• logo

Eğitim reformu

Eğitim reformu , halk eğitimini değiştirme amacına verilen addır . Anlam ve eğitim yöntemleri, hangi içerik veya deneyimlerin eğitimli bir birey veya eğitimli bir toplumla sonuçlandığına dair tartışmalarla değişti. Tarihsel olarak, reform motivasyonları toplumun mevcut ihtiyaçlarını yansıtmıştır. Tutarlı bir reform teması, eğitim standartlarındaki küçük sistematik değişikliklerin vatandaşın sağlığı, refahı ve refahında önemli sosyal getiri sağlayacağı fikrini içerir.

Daha geniş sosyal ve politik süreçlerin bir parçası olarak, eğitim reformu terimi , bir ulusun devlet okulu sistemini etkileyen eğitim mevzuatını, standartlarını , metodolojisini ve politikasını çağdaşlığın ihtiyaçlarını ve değerlerini yansıtacak şekilde değiştirmek için yapılan önemli, sistematik revizyonların kronolojisini ifade eder. toplum. [1] [2]

18. yüzyılın sonlarından önce, masrafları aileye ait olmak üzere evde çalışan bir kişisel öğretmenden klasik eğitim eğitimi, öncelikle varlıklı ailelerin çocukları için bir ayrıcalıktı. Ansiklopediler , halk kütüphaneleri ve dilbilgisi okulları gibi yeniliklerin tümü, klasik eğitim modelinin harcamalarıyla ilişkili mali yükün bir kısmını hafifletmeyi amaçladı. Viktorya dönemindeki motivasyonlar , kişisel gelişimin önemini vurguladı . Viktorya dönemi eğitimi , Latin , Yunanca , sanat ve tarih gibi klasik liberal sanat dersleri yerine modern diller ve matematik gibi ticari açıdan değerli konuları öğretmeye odaklandı .

Horace Mann ve savunucuları gibi eğitim reformistlerinin motivasyonları, okulu daha erişilebilir hale getirmeye ve devlet destekli güçlü bir ortak okul sistemi geliştirmeye odaklandı . 20. yüzyılın başlarında bir reformcu olan John Dewey , bilimsel, pragmatik veya demokratik ilkeye dayalı bir müfredatı savunarak toplumu iyileştirmeye odaklandı. Oysa Maria Montessori dahil insancıl motivasyonları için "çocuğun ihtiyaçlarını karşılamak". Tarihi Prusya'da , ulusal birliği teşvik etme motivasyonu, örgün eğitimin küçük çocuklara ulusal dil okuryazarlığını öğretmeye yoğunlaşmasına ve bunun sonucunda Anaokuluna yol açtı .

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki eğitim pedagojisi reformunun tarihi, okuryazarlık öğretmekten ve dini doktrin yeterliliğinden kültürel okuryazarlık kurmaya, göçmenleri demokratik bir topluma asimile etmeye , sanayileşmiş işyeri için vasıflı bir işgücü üretmeye , öğrencileri kariyer için hazırlamaya ve küresel bir pazar yeri. [3] Eğitim eşitsizliği aynı zamanda bir toplumun çağdaş sosyo-ekonomik sorunlarını ele almaya çalışan eğitim reformu için bir motivasyondur.

Eğitim Reformu için Motivasyonlar

Eğitim reformu , genel olarak, eğitim kurumunu değiştirmek ve iyileştirmek için sürekli bir çabayı ifade eder. [4] Zamanla toplumun ihtiyaçları ve değerleri değiştikçe halk eğitimine yönelik tutumlar da değişir. [5] Bir itibariyle sosyal bir kurum , eğitim sürecinde bir rol oynar sosyalleşme . [6] "Sosyalleşme, genel olarak nesiller arası ve nesiller arası farklı süreçlerden oluşur. Her ikisi de bir bireyin tutum ve davranışlarının sosyo-kültürel ortamınınkiyle uyumlu hale getirilmesini içerir. [7] " Eğitim matrisleri, bu sosyal olarak kabul edilebilir gayri resmi güçlendirmek anlamına gelir. ve bireylerin toplumlarının iyi, işleyen ve üretken üyeleri olarak kabul edilmeleri için öğrenmeleri gereken resmi normlar , değerler ve inançlar . [8] Eğitim reformu, sosyal, ekonomik ve politik kültürün sürekli gelişen çağdaş ideallerini yansıtmak için eğitim standartlarını sürekli olarak yeniden müzakere etme ve yeniden yapılandırma sürecidir. [9] Reformlar, eğitimi bir toplumun temel değerleriyle uyumlu hale getirmeye dayanabilir. [10] [11] Bir toplumun temel değerlerini değiştirmeye çalışan reformlar, alternatif eğitim girişimlerini diğer alternatif kurumlardan oluşan bir ağa bağlayabilir. [12]

Eğitim reformu, çeşitli özel nedenlerle yürütülmüştür, ancak genellikle reformların çoğu, yoksulluk , cinsiyet veya sınıf temelli eşitsizlikler veya algılanan etkisizlik gibi bazı toplumsal rahatsızlıkları gidermeyi amaçlamaktadır . Amerika Birleşik Devletleri'ndeki mevcut eğitim eğilimleri, etnik kökenler, gelir seviyeleri ve coğrafyalar arasında çok sayıda başarı boşluğunu temsil etmektedir. McKinsey ve Company'nin 2009 analizinde bildirdiği gibi, "Bu eğitim boşlukları Amerika Birleşik Devletleri'ne kalıcı bir ulusal durgunluğun ekonomik eşdeğerini dayatıyor." [13] Reformlar, genellikle bir insan sınıfının üyelerinin eğitiminde bir değişiklik yoluyla, toplumsal hastalıkları gidermeyi veya toplumsal değişimleri tesis etmeyi amaçlayan düşünürler tarafından önerilmektedir - yönetecek bir yönetici sınıfın veya bir işçi sınıfının çalışma, daha düşük veya göçmen bir sınıfın sosyal hijyeni, vatandaşların bir demokrasi veya cumhuriyette hazırlanması, vb. Tüm çocuklara yüksek düzeyde eğitim verilmesi gerektiği fikri nispeten yeni bir fikirdir ve büyük ölçüde 20. yüzyılda Batı demokrasisi bağlamı .

Okul bölgelerinin "inançları", kelimenin tam anlamıyla "tüm öğrencilerin başarılı olacağı" konusunda iyimserdir; bu , Amerika Birleşik Devletleri'ndeki lise mezuniyet sınavı bağlamında , miras veya gelirden bağımsız olarak tüm gruplardaki tüm öğrenciler, giriş tipik olarak öğrencilerin en üst yüzde 20 ila 30'u dışında herkesin becerisinin ötesine geçer. İddialar, tüm etnik grupların ve gelir gruplarının tüm standartlaştırılmış testlerde ve standartlara dayalı değerlendirmelerde farklı puan aldığını ve öğrencilerin bir çan eğrisi üzerinde başarılı olacaklarını gösteren tarihsel araştırmadan açıkça vazgeçiyor . Bunun yerine, dünyanın dört bir yanındaki eğitim yetkilileri, net, ulaşılabilir, daha yüksek standartlar belirleyerek, müfredatı uyumlu hale getirerek ve sonuçları değerlendirerek tüm öğrenciler için öğrenmenin artırılabileceğine ve yukarıda veya üzerinde olarak tanımlanan yüzde 50'den daha fazla öğrencinin başarılı olabileceğine inanmaktadır. Norm referanslı standartlara göre sınıf seviyesinin altında.

Devletler , özellikle daha iyi asker ve işçi yapmak için devlet okullarını devlet gücünü artırmak için kullanmaya çalıştı . Bu strateji ilk olarak Fransa , Almanya ve İtalya da dahil olmak üzere Avrupa'daki ilgili dil gruplarını birleştirmek için kabul edildi . Kesin mekanizmalar belirsizdir, ancak Amerikan Hint okul hizmetlerinin Lakota ve Navaho'yu bastırmada başarısız olduğu veya bir kültürün geniş çapta özerk kültür kurumlarına saygı duyduğu, İspanyolların Katalanca'yı bastırmada başarısız olduğu zamanki gibi, nüfusun kültürel olarak ayrıştırıldığı alanlarda genellikle başarısız olur. .

Pek çok demokrasi öğrencisi, demokratik toplumlarda yönetişim kalitesini iyileştirmek için eğitimi iyileştirmeyi arzuladı; İyi bir halk eğitiminin gerekliliği, eğer demokratik yönetişimin kalitesinin vatandaşların bilgili, akıllı seçimler yapma becerisine bağlı olduğuna ve eğitimin bu yetenekleri geliştirebileceğine inanılırsa mantıksal olarak ortaya çıkar.

Demokratik Çeşidi siyasi amaçlı eğitim reformları kadar geriye kadar kaydedilmektedir Plato içinde Cumhuriyet . Amerika Birleşik Devletleri'nde, demokratik eğitim reformunun bu soy tarafından devam edildi Thomas Jefferson kısmen için Platonik çizgisinde iddialı reformları savunan, kamu okul içinde Virginia .

Reform için bir başka motivasyon kaynağı, birçok insanın eğitim eksikliğinde önemli köklere sahip olduğunu düşündüğü sosyo-ekonomik sorunları ele alma arzusudur. 20. yüzyıldan itibaren insanlar, eğitimdeki küçük gelişmelerin sağlık, refah ve refah gibi alanlarda büyük getirileri olabileceğini iddia etmeye çalıştılar. Örneğin , 1950'lerde Hindistan'ın Kerala kentinde, kadınların sağlığındaki artışlar, kadınların okur yazarlık oranlarındaki artışlarla bağlantılıydı. In İran , artan ilköğretim artan tarım verimlilikleri ve gelir korelasyon saptandı. Her iki durumda da bazı araştırmacılar bu korelasyonların temelde yatan nedensel bir ilişkiyi temsil ettiği sonucuna varmışlardır: eğitim sosyo-ekonomik faydalara neden olur. İran örneğinde, araştırmacılar, iyileştirmelerin çiftçilerin ulusal mahsul fiyatlarına ve bilimsel tarım bilgilerine güvenilir erişim elde etmesinden kaynaklandığı sonucuna vardı.

Eğitim Reformu Tarihi

Klasik Eğitim

18. yüzyıldan 19. yüzyıla kadar öğretildiği gibi, Batı klasik eğitim müfredatları "Kim?", "Ne?", "Ne zaman?", "Nerede?" Gibi somut ayrıntılara odaklandı. Dikkatlice öğretilmediği sürece, büyük grup eğitimi doğal olarak teorik "Neden?" Sorusunu sormayı ihmal eder. ve hangisi?" daha küçük gruplarda tartışılabilecek sorular.

Bu dönemde klasik eğitim de yerel ( yerel ) dilleri ve kültürü öğretmiyordu . Bunun yerine, yüksek statülü antik dilleri (Yunanca ve Latince) ve kültürlerini öğretti. Bu, entelektüel bir sınıfın kendi yerel dillerine ve gerçek yönetim otoritelerine göre eski kültürlere ve kurumlara daha sadık olabileceği garip sosyal etkiler yarattı.

18. Yüzyıl Reformu

Çocuk Çalışması

Jean-Jacques Rousseau

Child Study Movement'ın babası Jean-Jacques Rousseau , çocuğu bir araştırma nesnesi olarak merkeze aldı.

In Emile: Ya, Açık Öğretim , eğitim Rousseau'nun temel eser bir ortaya koyan eğitim programı yetişkinlik boyunca varsayımsal bebeğin eğitimi için.

Rousseau, Platon'un Cumhuriyeti'nde ve onun çağdaş Avrupa'daki toplumunda ana hatları çizilen eğitim vizyonunun ikili bir eleştirisini sundu. Çocuğun gelişimine katkı sağlayan eğitim yöntemlerini dikkate aldı; bir kişinin bir erkek veya bir vatandaş olabileceğini savundu . Platon'un planı ikincisini birincisinin pahasına getirebilirken, çağdaş eğitim her iki görevde de başarısız oldu. Çocuğun toplumdan radikal bir şekilde çekilmesini ve çocuğun doğal potansiyelini ve merakını kullanan, çocuğa simüle edilmiş gerçek yaşam engelleriyle yüzleşerek öğreten ve çocuğu entelektüel öğretimden çok deneyim yoluyla şartlandıran bir eğitim sürecini savundu.

Rousseau fikirleri nadiren doğrudan uygulandı, ancak daha sonraki düşünürleri, özellikle de anaokulunun mucidi Johann Heinrich Pestalozzi ve Friedrich Wilhelm August Fröbel'i etkiledi .

Ulusal kimlik

Avrupa ve Asya ülkeleri eğitimi ulusal, kültürel ve dilsel birliği sürdürmek için gerekli görüyor. 18. yüzyılın sonlarında (~ 1779), Prusya , ulusal dilin "Hochdeutsch" un birleşik bir versiyonunu öğretmek için açıkça ilkokul reformlarını başlattı.

Önemli bir reform, çocukların ulusal dili konuşan eğitmenler tarafından öğretilen denetimli etkinliklere katılmalarını sağlamak olan anaokuluydu . Konsept, çocukların yeni dil becerilerini gençken daha kolay ve hızlı bir şekilde öğrenmeleri fikrini benimsedi.

Mevcut anaokulu modeli, Prusya modelinin bir yansımasıdır.

Sovyetler Birliği , Fransa , İspanya ve Almanya gibi diğer ülkelerde, Prusya modeli dilsel azınlıklar için okuma ve matematik testi puanlarını önemli ölçüde iyileştirmiştir .

19. Yüzyıl - İngiltere

19. yüzyılda, hükümet tarafından finanse edilen devlet okullarının ortaya çıkmasından önce, Protestan örgütleri , alt sosyal sınıfları eğitmek için Yardım Okulları kurdu . Roma Katolik Kilisesi ve hükümetler üstü modeli benimsenmiştir.

Ucuz olacak şekilde tasarlanan Yardım Okulları, minimum bütçelerle çalışıyor ve olabildiğince çok muhtaç çocuğa hizmet vermeye çalışıyordu. Bu , öncelikle okuryazarlık, dilbilgisi ve defter tutma becerilerini öğretmeye odaklanan dilbilgisi okullarının gelişmesine yol açtı , böylece öğrenciler kitapları eğitimlerine devam etmek için ucuz bir kaynak olarak kullanabilirlerdi. Dilbilgisi , o zamanlar yaygın olan klasik eğitim sisteminin ilk üçte birlik kısmıydı ..

Eğitimciler Joseph Lancaster ve Andrew Bell , "karşılıklı eğitim" veya "Bell-Lancaster yöntemi" olarak da bilinen izleme sistemini geliştirdiler . 19. yüzyılın başlarında Londra'da yoksul bir Quaker olan Lancaster ve Hindistan Madras Okulu'ndan Bell, bu modeli birbirinden bağımsız olarak geliştirdiler. Bununla birlikte, tasarım gereği, modelleri daha az gelişmiş öğrencilere öğretmek için bir kaynak olarak daha ileri düzeydeki öğrencileri kullanır; 1: 2 kadar küçük öğrenci-öğretmen oranlarına ulaşmak ve yetişkin başına 1000'den fazla öğrenciyi eğitmek. Lancaster okulunda yetişkin gözetiminin olmaması, daha büyük çocukların disiplin gözetmeni ve görev yöneticisi olarak hareket etmesine neden oldu.

Düzen sağlamak ve disiplini teşvik etmek için okul, Scrip adı verilen bir para birimi icat ederek benzersiz bir dahili ekonomik sistem uyguladı . Para birimi dış dünyada değersiz olmasına rağmen, bir öğrencinin harç ücretinden sabit bir döviz kuru ile oluşturuldu ve öğrenciler, okul mağazasından yiyecek, okul malzemeleri, kitap ve diğer eşyaları satın almak için yazı yazabilirdi. Öğrenciler özel ders yoluyla senaryo kazanabilirler. Disiplini teşvik etmek için okul bir iş-çalışma modeli benimsedi. Okulun her işi, öğrenciler tarafından teklif edildi ve en yüksek teklif kazanan oldu. Bununla birlikte, herhangi bir öğrenci öğretmeni, senaryo kazanmak için sınıflarında açık artırma pozisyonları yapabilir. Yetişkin gözetimi için öğrenci işleri için verilen teklifler ödeniyordu.

Joseph Lancaster

Lancaster, sistemini İngilizce konuşulan dünyaya geniş çapta yayılan Eğitimde İyileştirmeler adlı bir eserde tanıttı . Lancaster okulları, 1999 ABD dolarında öğrenci başına yıllık yaklaşık 40 ABD doları tutarında bir maliyetle tamamen gelişmiş iç ekonomilere sahip bir gramer okulu eğitimi sağladı. Maliyeti düşürmek ve senaryodan tasarruf etmek için motive olan Lancaster öğrencileri, ders kitabını satın almak yerine okul kütüphanesinden tek tek ders kitabı sayfalarını kiraladılar. Öğrenciler, sayfalarını gruplara yüksek sesle okurdu. Öğrenciler genellikle ders verdiler ve öğelerin ve hizmetlerin karşılığını, aşağı derslerden alınan makbuzlarla ödedi . [14]

Okullar, Ortodoks Hıristiyan inançlarına veya hükümet yetkililerine boyun eğmeyi öğretmedi. Sonuç olarak, İngilizce konuşan ülkelerin çoğu, kamu eğitimini "sorumlu" ellerde tutmak için, zorunlu kamu tarafından ödenen eğitimi açıkça geliştirdi. Bu seçkinler, Lancaster okullarının dürüst olmayabileceğini, yetersiz eğitim sağlayabileceğini ve yerleşik yetkililere karşı sorumlu olmadığını söylediler. Lancaster destekçileri, herhangi bir çocuğun fırsat verildiğinde hile yapabileceğini ve hükümetin eğitim için para ödemediğini ve bu nedenle kompozisyonlarında söz hakkı olmadığını söyledi.

Lancaster, hayır kurumlarının motive etmesine rağmen, broşürlerinde, düşük maliyetler onu en yoksul sokak çocuklarına sunsa bile, okulunun geliriyle iyi yaşadığını görünce şaşırdığını iddia etti. İronik bir şekilde, Lancaster sonraki hayatında arkadaşlarının hayırseverliği ile yaşadı. [15]

Modern Reformcu

Eğitim reformu tarih boyunca çeşitli noktalarda yerel düzeyde gerçekleşmiş olsa da, modern eğitim reformu kavramı zorunlu eğitimin yaygınlaşmasıyla bağlantılıdır . Ekonomik büyüme ve demokrasinin yayılması, eğitimin değerini artırdı ve tüm çocukların ve yetişkinlerin ücretsiz, kaliteli, etkili eğitime erişimini sağlamanın önemini artırdı. Modern eğitim reformları, eğitimde neyin işe yaradığına ve okullarda öğretimi ve öğrenimi başarılı bir şekilde iyileştirmeye nasıl devam edileceğine dair artan bir anlayışla yönlendirilmektedir. [16] Bununla birlikte, bazı durumlarda, reformcuların "yüksek kaliteli eğitim" hedefleri, uzun vadeli sonuçlardan bağımsız olarak, bireysel, test dostu alt becerileri hızlı bir şekilde öğretmeye dar bir vurgu ile "yüksek yoğunluklu eğitim" anlamına gelmektedir. gelişimsel uygunluk veya daha geniş eğitim hedefleri. [17]

Horace Mann

Horace Mann , Amerikan halk eğitiminin babası olarak kabul edilir.

Amerika Birleşik Devletleri'nde, Massachusetts'ten Horace Mann (1796 - 1859), siyasi temelini ve Massachusetts Eyaleti Eğitim Kurulu Sekreteri olarak rolünü , kendi eyaletinde ve ülke çapında halk eğitimini teşvik etmek için kullandı. [18] Eğitime önemli bir kamu yatırımı yapılmasını savunan Mann ve yandaşları, devlet destekli güçlü bir ortak okullar sistemi geliştirdiler . [19] .

Mücadele tarzı geniş orta sınıf desteğini çekti. Tarihçi Ellwood P. Cubberley şöyle diyor:

Hiç kimse, Amerikan halkının zihninde, eğitimin evrensel, mezhepsel olmayan, özgür olması gerektiği ve amaçlarının sadece öğrenme ya da eğitimden ziyade sosyal verimlilik, yurttaşlık erdemi ve karakter olması gerektiği fikrini yerleştirmekten daha fazlasını yapmadı. mezhepsel sonların ilerlemesi. [20]

1852'de Massachusetts, eğitimi zorunlu kılan bir yasa çıkardı. [21] Mississippi ülke genelinde ve 1917 yılında serbest, erişilebilir eğitim yayılmasının Bu model fina oldu l yasasını kabul devlet . [22]

John Dewey

John Dewey

Chicago ve New York'ta yaşayan bir filozof ve eğitimci olan John Dewey , 20. yüzyılın ilk kırk yılında Amerikan ve uluslararası eğitimin rolünü kavramsallaştırmaya yardımcı oldu. Amerikan Pragmatist hareketinin önemli bir üyesi olarak, çocukların teori ve pratiği aynı anda öğrenmelerini sağlayacak deneyimsel eğitimi savunarak bilginin eyleme tabi kılınmasını eğitim dünyasına taşıdı ; İyi bilinen bir örnek, bir yemek hazırlarken öğrencilere temel fizik ve biyoloji öğretme uygulamasıdır. Pratik insan yaşamından kopuk "ölü" bilginin sert bir eleştirmeniydi. [23]

Dewey, insancıl eğitimin katılığını ve hacmini ve Rousseau'dan ve onu takip edenlerden esinlenen çocuk çalışması hareketine dayanan eğitimin duygusal idealleştirmelerini eleştirdi. Dewey, çocukların doğal olarak aktif ve meraklı olduklarını ve yaparak öğrendiklerini anladı. [24] Dewey'in mantık anlayışı "Mantık, Sorgulama Teorisi" (1938) adlı çalışmasında sunulmuştur. Eğitim felsefeleri "Benim Pedagojik İnancım", Okul ve Toplum , Çocuk ve Müfredat ve Demokrasi ve Eğitim'de (1916) sunulmuştur. Bertrand Russell , Dewey'in mantık anlayışını eleştirdi ve "Onun" mantık "dediği şey bana mantığın bir parçası gibi görünmüyor; ona psikolojinin bir parçası demeliyim." [25]

Dewey , Dewey Okulu ile ilgili sorunlar nedeniyle 1904'te Chicago Üniversitesi'nden ayrıldı . [26]

Daha muhafazakar eğitim politikalarının öne çıkmasıyla, Dewey'in etkisi İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra ve özellikle Soğuk Savaş döneminde azalmaya başladı .

İdari Aşamalılar

Politikalarının uygulanmasında en başarılı olan eğitimsel ilerlemecilik biçimi tarihçiler tarafından "idari ilericilik" olarak adlandırılmıştır. Bu, 20. yüzyılın başlarında uygulanmaya başlandı. Özellikle retoriğinden Dewey ve hatta popülerleştiricilerinden etkilenmiş olsa da, idari ilerlemecilik pratikte Sanayi Devrimi'nden ve ölçek ekonomilerinden çok daha fazla etkilendi .

İdari ilerlemeler, modern Amerikan eğitiminin birçok özelliğinden, özellikle Amerikan liselerinden sorumludur: danışmanlık programları, birçok küçük yerel liseden büyük merkezi liselere geçiş, seçmeli dersler ve izleme biçiminde müfredat farklılaşması, müfredat, profesyonel ve diğer standardizasyon biçimleri ve eyalet ve federal düzenlemelerde ve bürokraside bir artış, buna karşılık okul yönetim kurulu düzeyinde yerel kontrolün azalması. (Aşağıda "Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimin eyalet, federal ve yerel denetimi" ile karşılaştırın) (Tyack ve Cuban, s. 17–26)

Bu reformlar o zamandan beri oldukça sağlam bir hale geldi ve bugün kendilerini ilerici olarak tanımlayan pek çok kişi, bunların çoğuna karşı çıkıyor; Soğuk Savaş sırasında muhafazakar eğitim reformu, onları geleneksel müfredatı ve standartları güçlendirmek için bir çerçeve olarak benimsedi.

Düşünce kuruluşu Reform'un eğitim bölümü ve SER gibi gruplar tarafından oluşturulan daha yeni yöntemler, Birleşik Krallık hükümetine daha modernist eğitim reformu için baskı yapmaya çalıştı , ancak bu sınırlı bir başarıya ulaştı.

Devlet Okulu Reformu Tarihi - Amerika Birleşik Devletleri

Amerika Birleşik Devletleri'nde kamu eğitimi , "federal olarak finanse edilen, bir dereceye kadar hükümet tarafından idare edilen ve tüm vatandaşları eğitmekle yükümlü olan herhangi bir ilk veya orta okul olarak nitelendirilir. [27] Bazı kamu yüksek öğretim kurumlarına katılmanın tipik bir maliyeti olmasına rağmen, , hala halk eğitiminin bir parçası olarak görülüyorlar. [28] "

Sömürge Amerika

Amerika Birleşik Devletleri haline gelecek olan bölgede, 23 Nisan 1635'te Boston, Massachusetts'te ilk devlet okulu kuruldu. Püriten okul müdürü Philemon Pormont, Boston Latin Okulu'nda öğretime liderlik etti . [29] Bu süre zarfında, orta öğretim sonrası eğitim, kişinin sosyal sınıfını ve sosyal statüsünü ayırt etmek için yaygın olarak kullanılan bir araçtı. Bakanlıkta üniversite eğitimine hazırlıkta eğitime erişim "beyaz, üst sınıf, Hıristiyan erkek çocukların ayrıcalığı" idi. [30]

Sömürge Amerika'da Püriten dini gelenekleri sürdürmek için örgün ve gayri resmi eğitim öğretim okuryazarlığı öğretmeye odaklandı. [31] Tüm sömürgecilerin İncil'i ve koloninin yazılı seküler kanunlarını okumak için bazı temel düzeyde yazı dilini anlamaları gerekiyordu. Dini liderler, her bireyin "mevkilerinin yaşam ve sosyal uyum içindeki bireysel ihtiyaçlarını karşılayacak kadar eğitimli olması gerektiğini kabul ettiler. [32] " İlk zorunlu eğitim yasaları , dini liderlerin tüm ebeveynlerin böyle olmadığını fark etmesiyle 1642-1648 yılları arasında Massachusetts'te çıkarıldı. çocuklarına uygun eğitimi sağlamak. [33] Bu yasalar, 50 veya daha fazla ailesi olan tüm kasabaların çocuklara okuma, yazma ve temel aritmetik öğretmesi için bir okul müdürü tutmak zorunda olduğunu belirtti. [34]

"1642'de Genel Mahkeme, hane reislerinin bakmakla yükümlü oldukları tüm kişilere - çıraklar ve hizmetçiler ile kendi çocuklarına - İngilizce okumayı ya da para cezası ile karşı karşıya kalmayı öğretmelerini zorunlu kılan bir yasayı kabul etti. Ebeveynler talimatı kendileri verebilir ya da yapması için başka birini işe alabilirdi. Seçmenler, 'kardeşlerine ve komşularına dikkatli bir şekilde göz kulak olacaklardı,' eğitimi ihmal edilen gençler ebeveynlerinden veya efendilerinden uzaklaştırılabilirdi. [35] "

1647 yasası sonunda tüm Massachusetts kasabalarında devlet tarafından finanse edilen ilçe okullarının kurulmasına yol açtı, ancak para cezası tehdidine rağmen, devlet okullarının uyumluluğu ve kalitesi tatmin edici olandan daha düşüktü. [36]

"Birçok kasaba, çocukların eğitimini 'utanç verici bir şekilde ihmal etti.' 1718'de '... üzücü bir deneyime göre, birçok kasabanın sadece kanunen zorunlu olmakla kalmayıp aynı zamanda bir gramer okulunu destekleyebildiği, ancak daha çok tercih ettiği ortaya çıktı. bir gramer okulunu sürdürmektense para cezasına veya cezaya maruz kalır ve ödersiniz. " [37]

John Adams 1780'de Massachusetts Anayasasını hazırladığında, "tüm" vatandaşlara halk eğitimini garanti eden kapsamlı bir eğitim yasası için hükümler dahil etti. Bununla birlikte, ortaokullarda ve kolejlerde örgün eğitime erişim ücretsiz, beyaz erkeklere ayrılmıştı. 17. ve 18. yüzyıllarda, kadınlar evde öğrenme veya Dame Okullarına gitme dışında çok az resmi eğitim aldılar veya hiç almadılar . [38] Benzer şekilde, birçok eğitim kurumu Siyah başvuru sahiplerini kabul etmeyi reddetme politikasını sürdürdü. 1819 Virginia Kodu çok yasadışı öğretim okumak veya yazma insanları esir. [39]

Devrim Sonrası

Amerikan Devrimi'nden kısa bir süre sonra, Thomas Jefferson ve John Adams gibi ilk liderler, "ticaret, tarım ve denizcilik çıkarlarını inşa etme ve sürdürme" ihtiyacını doyurmak için daha "resmi ve birleşik bir kamu tarafından finanse edilen okullar sistemi" oluşturulmasını önerdiler. [40] Ücretsiz halk eğitimi kavramları pek iyi karşılanmadı ve 1830'lara kadar geçerli olmaya başlamadı. Bununla birlikte, 1790'da, Pennsylvania Commonwealth'te gelişen sosyo-kültürel idealler, bir çocuğun eğitime erişimini engellemeyecek ekonomik koşulları zorunlu kılan eğitim mevzuatında ilk önemli ve sistematik reforma yol açtı:

" Pennsylvania Commonwealth Anayasası - 1790 MADDE VII Bölüm I. Yasama organı, uygun olan en kısa sürede, yasayla, yoksullara bedava eğitim verilebilecek şekilde eyalet genelinde okulların kurulmasını sağlar. "

Yeniden Yapılanma ve Amerikan Sanayi Devrimi

Yeniden Yapılanma sırasında , 1865-1877 arasında , Afrikalı Amerikalılar Güney'de halk eğitimini teşvik etmek için çalıştılar. İle ABD Yüksek Mahkemesi kararında yer Plessy v. Ferguson belirtmiştir, bu Afrikalı Amerikalı çocuklar yasal olarak devlet okullarına izin verildi anlamına geliyordu, "kamu tesisleri siyah ve beyaz imkanları birbirine eşit sürece anayasal idi ayrılmış" ancak bu okullar hala ırk temelinde ayrılmıştı . Bununla birlikte, yirminci yüzyılın ortalarında, sivil haklar grupları ırk ayrımcılığına meydan okuyacaktı. [41]

On dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısında (1870 ve 1914), Amerika'nın Sanayi Devrimi , ulusun dikkatini evrensel olarak erişilebilir bir devlet okulu sistemine olan ihtiyaca yeniden odakladı. Buluşlar, yenilikler ve geliştirilmiş üretim yöntemleri, Amerikan imalatının devam eden büyümesi için kritik öneme sahipti. [32] Küresel ekonomide rekabet edebilmek için, pratik eğitime sahip okuryazar işçiler için çok büyük bir talep ortaya çıktı. Vatandaşlar, "fakir ve orta sınıfların çocuklarını eğitmenin onları iyi işler elde etmeye hazırlayacağını ve böylece ülkenin ekonomik konumunu güçlendireceğini" savundu. [42] Kurumlar, aranan tutumlar ve arzu edilen özellikler ile ideal fabrika işçilerini yetiştirmede önemli bir araç haline geldi. güvenilirlik, itaat ve dakiklik olarak. [43] Meslek odaklı okullar , finansal veya başka nedenlerle üniversiteye gitmeyi planlamayan öğrenciler için atölye dersleri gibi pratik konular sunuyordu. 19. yüzyılın ikinci yarısına kadar ülke çapında devlet ilkokulları açılmıştı. Yine de, beyaz olmayan çocuklar, kızlar ve özel ihtiyaçları olan çocuklar için ücretsiz halk eğitimine erişim daha uzun olacaktır. [44]

20. yüzyılın ortaları ve 21. yüzyılın başları (Amerika Birleşik Devletleri)

Sivil Haklar Reformu

Sistemik önyargı, zorlu bir engel olarak kaldı. 1950'lerden 1970'lere kadar, ABD eğitiminde önerilen ve uygulanan reformların çoğu, medeni haklar hareketi ve ilgili eğilimlerden kaynaklandı; Örnekler arasında ırk ayrımcılığının sona erdirilmesi ve ayrımcılıktan kurtulma , pozitif ayrımcılık ve okul namazının yasaklanması amacıyla otobüs seferleri yer alır . [45]

1950'lerin başlarında, çoğu ABD devlet okulu yasal olarak onaylanmış bir ırk ayrımcılığı sistemi altında faaliyet gösterdi. Sivil Haklar reform hareketleri, okul finansmanı, nitelikli ve deneyimli öğretmenler ve öğrenme materyalleri gibi akademik kaynakların sosyal olarak dışlanmış topluluklara eşit olmayan dağılımını sağlayan önyargıları ele almaya çalıştı. [46] 1950'lerin başında NAACP avukatları, Kansas, Güney Carolina, Virginia ve Delaware'deki siyah okul çocukları ve aileleri adına, siyah öğrencilerin beyaz devlet okullarına gitmesine izin vermek için okul bölgelerini zorunlu kılmak için mahkeme emirlerine dilekçe vererek sınıf davası açtı. . [47] Nihayet, 1954'te ABD Yüksek Mahkemesi, Brown v. Eğitim Kurulu'na karşı bu çerçeveyi reddetti ve devlet okullarının devlet destekli ayrımının anayasaya aykırı olduğunu ilan etti. [48]

1964'te, Medeni Haklar Yasası'nın ( Kamu Hukuku 88-352 ) VI. Başlığı "federal mali yardım alan programlarda ve faaliyetlerde ırk, renk ve ulusal köken temelinde ayrımcılığı yasakladı. [49] " Eğitim kurumları artık kamuyu kullanabilir. öğretmenlere ve yöneticilere ayrıştırma planları oluşturmada yardımcı olacak hizmet içi eğitim programlarını uygulamaya yönelik fonlar. [50]

1965'te, Yüksek Öğretim Yasası (HEA) ( Kamu Yasası 89-329), ortaöğretim sonrası öğrenciler için federal yardıma izin verir.

1965 tarihli İlk ve Orta Öğretim Yasası (ESEA) ( Kamu Yasası 89-313 ), federal hükümetin kaliteli eğitime eşit erişim sağlama taahhüdünü temsil eder; düşük gelirli ailelerden, sınırlı İngilizce yeterliliğinden ve diğer azınlık gruplarından gelen çocuklar dahil. [51] [52] Bu yasanın , daha yaygın olarak HBCU'lar olarak bilinen, Tarihsel Siyah Kolejler ve Üniversiteler için olumlu geriye dönük etkileri oldu . [53]

" Değiştirildiği şekliyle 1965 Yüksek Öğretim Yasası , bir HBCU'yu şu şekilde tanımlar :" ... 1964'ten önce kurulmuş, asıl görevi siyah Amerikalıların eğitimi olan ve olan ve tarafından akredite edilen herhangi bir tarihsel siyah kolej veya üniversite Ulusal olarak tanınan bir akreditasyon kurumu veya [Eğitim Bakanı] tarafından sunulan eğitimin kalitesi konusunda güvenilir bir otorite olarak belirlenen veya böyle bir kurum veya birliğe göre akreditasyona doğru makul ilerleme kaydeden bir kurum. " [53]

Olarak bilinen İki Dilli Eğitim Yasası , Başlık VII ESEA ait ( Kamu Hukuku 90-247 ), okul bölgeleri için teklif federal yardım sınırlı İngilizce konuşan yeteneği olan öğrenciler için iki dilli eğitim sağlamak. [54]

1972 Eğitim Değişiklikler (92-318 Kamu Hukuku, 86 Stat. 327) kurar Amerikan Sağlık Bakanlığı'ndan Eğitim Bölümü , Eğitim ve Refah ve Ulusal Eğitim Enstitüsü . [55] 1972 Eğitim Değişikliklerinin IX. Başlığı şu şekildedir: "Amerika Birleşik Devletleri'nde hiç kimse, cinsiyete dayalı olarak, herhangi bir eğitim programına katılımdan dışlanmayacak, yararlarından mahrum bırakılmayacak veya ayrımcılığa maruz bırakılmayacaktır veya Federal mali yardım alan faaliyet. [56] "

1974 Eşit Eğitim Fırsatları Yasası ( Kamu Yasası 93-380 ) - 1965 İlk ve Orta Öğretim Yasasında Sivil Haklar Değişikliği:

"Başlık I: İki Dilli Eğitim Yasası - Bu Yasanın hükümlerini yerine getirmek için ödenek yetkisini verir. Eğitim Dairesinde, Eğitim Komiserinin iki dilli eğitimle ilgili işlevlerini yerine getireceği bir İki Dilli Eğitim Ofisi kurar. Ödenekleri yetkilendirir. okul beslenme ve sağlık hizmetleri, düzeltme eğitim hizmetleri ve etnik miras araştırma merkezleri için.

Başlık II: Eşit Eğitim Fırsatları ve Öğrencilerin Taşınması: Eşit Eğitim Fırsatları Yasası - Hiçbir devletin, belirli uygulamalar yoluyla ırkı, rengi, cinsiyeti veya ulusal kökeninden dolayı bir bireye eşit eğitim fırsatını reddetmemesini sağlar. ..

Başlık IV: Bazı Eğitim Programlarının Konsolidasyonu: Kütüphaneler ve öğrenme kaynakları dahil olmak üzere çeşitli eğitim programlarında kullanım için ödenekleri yetkilendirir, ölçüm sisteminin kullanımı için eğitim, üstün zekalı ve yetenekli çocuk programları, toplum okulları, kariyer eğitimi, tüketicilerin eğitimi, kadın eğitim programlarında eşitlik ve eğitim programlarında sanat.

Topluluk Okulları Yasası - Komiseri, topluluk eğitim programlarının planlanmasına, oluşturulmasına, genişletilmesine ve işletilmesine yardımcı olmak için yerel eğitim kurumlarına hibe verme yetkisi verir.

Kadınların Eğitimde Eşitliği Yasası - Kadınların Eğitim Programları Danışma Konseyi'ni kurar ve bu Konseyin bileşimini belirler. Eğitim Komiserine, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki kadınlara eğitimde eşitlik sağlamak üzere tasarlanmış faaliyetler için kamu kurumlarına, kar amacı gütmeyen özel kuruluşlara ve bireylere hibe verme ve onlarla sözleşmeler yapma yetkisi verir.

Başlık V: Eğitim İdaresi: Aile Eğitim Hakları ve Mahremiyet Yasası (FERPA) - Genel Eğitim Hükümleri Yasası uyarınca, öğrencilerin ebeveynlerinin teftiş etmesini reddeden veya engelleyen herhangi bir Eyalet veya yerel eğitim kurumuna veya eğitim kurumuna fon sağlanmayacağını belirtir. çocukları ile ilgili tüm kayıtları ve dosyaları gözden geçirin.

Başlık VII: Ulusal Okuma Geliştirme Programı: Komiser'e, bu tür kurumlar tarafından, okuma yetersizliği olan çok sayıda çocuğu olan okullarda, yenilikçi yöntemlerin, sistemlerin kullanımını içeren gösteri projelerinin yürütülmesi için Devlet veya yerel eğitim kurumları ile sözleşme yapma yetkisi verir. bu tür okuma eksikliklerinin üstesinden gelme vaadini gösteren materyaller veya programlar. [57] "

1975 yılında, Tüm Engelli Çocuklar İçin Eğitim Yasası ( Kamu Yasası 94-142 ), tüm engelli çocukların (3-21 yaş) özel ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmış "ücretsiz, uygun bir halk eğitimi" almalarını sağladı. [58]

1980-1989: Risk Altındaki Bir Ulus

1980'lerde, eğitim reformunun miktar ivme serbest bırakılması ile, soldan sağa doğru hareket Risk Altında Bir Millet , Ronald Reagan 'ın azaltılması veya ortadan kaldırılması için çaba Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Bakanlığı .

"Federal hükümet ve neredeyse tüm eyalet hükümetleri, öğretmen yetiştirme kurumları, öğretmen sendikaları, büyük vakıflar ve kitle iletişim araçlarının tümü, daha yüksek standartlar, daha fazla hesap verebilirlik, daha fazla" görev için zaman "ve daha etkileyici akademik Sonuçlar". [59]

Aileler, eğitim motivasyonundaki değişimde, " sözleşmeli okullar , ilerici okullar , Montessori okulları , Waldorf okulları , Afrika merkezli okullar , dini okullar - veya topluluklarında evde okul eğitimi " dahil olmak üzere kurumsal alternatifler aradılar . [59]

1984'te Başkan Reagan , Ekonomik Güvenlik için Eğitim Yasasını yürürlüğe koydu ( Kamu Hukuku 98-377 )

1989'da, 1989 tarihli Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Yasası ( Kamu Yasası 101-239 ), Baş Başlangıç ​​Programları için çocuk bakım hizmetlerini içerecek fonlara izin verdi .

On yılın ikinci yarısında ED Hirsch , ilerici eğitimin bir veya daha fazla versiyonuna etkili bir saldırı düzenledi. "Kültürel okuryazarlık" - gerçekler, ifadeler ve metinler üzerinde bir vurguyu savunmak.

Ayrıca bkz . Sıradışı Okullar .

1990-2000: Standartlara Dayalı Eğitim Modeli

1994 yılında, arazi hibe sistemi İlk ve Orta Öğretim Yasası yoluyla kabile kolejlerini içerecek şekilde genişletildi. [60]

1990'larda çoğu eyalet ve bölge, bir şekilde Sonuca Dayalı Eğitimi (OBE) benimsedi . Bir eyalet, standartları benimsemek için bir komite oluşturur ve öğrencilerin gerekli içeriği bilip bilmediğini veya gerekli görevleri yerine getirip getiremeyeceğini değerlendirmek için nicel bir araç seçerdi.

1992'de Ulusal Zaman ve Öğrenme Komisyonu ( Kamu Yasası 102-359 ) yurttaşlık eğitimi programları ve eğitim açısından dezavantajlı çocuklar için finansmanı revize etti. [61] "

1994'te Amerika Okullarını İyileştirme Yasası (IASA) ( Kamu Yasası 103-382 ) 1965 İlk ve Orta Öğretim Yasasını yeniden yetkilendirdi ; Eisenhower Mesleki Gelişim Programı olarak değiştirilmiş; IASA, düşük gelirli ve başka şekilde marjinalleştirilmiş gruplar için Başlık I fonlarını belirlemiştir; yani, kadınlar, azınlıklar, engelli bireyler, sınırlı İngilizce yeterliliğine (LEP) sahip kişiler. [62] Federal finansman dağıtımlarını öğrenci başarısına bağlayarak, IASA, okulları diğer öğrencilerle aynı düzeydeki sonuçlarından sorumlu tutmak için yüksek riskli testler ve müfredat standartları kullanmayı kastetti. Yasa, Charter School Programının, uyuşturucu bilinçlendirme kampanyalarının, iki dilli eğitimin ve teknolojinin kurulmasına yönelik etki yardımını önemli ölçüde artırdı . [62]

1998'de Charter School Expansion Act ( Kamu Hukuku 105-278 ), 1994'te yürürlüğe giren Charter School Programını değiştirdi.

2001-2015: Geride Çocuk Kalmaz

2001 Konsolide Ödenekler Yasası ( Kamu Yasası 106-554 ), eğitim kurumunun binalarını onarmak için fon tahsis etti, ayrıca sözleşmeli okul tesislerini onarmak ve yeniledi, Eşit Başlangıç ​​programını yeniden yetkilendirdi ve Çocukların İnternetini Koruma Yasasını yürürlüğe koydu .

1990'larda ABD Kongresi tarafından belirlenen standartlara dayalı Ulusal Eğitim Hedefleri 2000 , sonuç temelli eğitim ilkelerine dayanıyordu . 2002'de, standartlara dayalı reform hareketi , başarı standardının her bir devlet tarafından belirlendiği 2001 tarihli Hiç Çocuk Geride Kalmadı Yasası ( Kamu Hukuku 107-110 ) ile doruğa ulaştı . Bu federal politika, Amerika Birleşik Devletleri'nde 2015 yılına kadar etkindi.

CBNC.com tarafından yayınlanan bir makale, ana Senato Komitesinin Carl D. Perkins Yasasını yeniden yetkilendiren ve modernize eden mevzuatı dikkate alacağını söyledi. Başkan George Bush, bu tüzüğü 2006'da 12 Ağustos 2006'da onayladı. [63] Bu yeni yasa tasarısı, öğrencilere talep edilen becerileri daha iyi sağlayacak çeşitli Kariyer ve Teknik (CTE) programlar için federal finansmanın önemini vurgulayacaktır. Pell Hibeleri, üniversitede öğrenim ücreti ödemesi gereken dezavantajlı öğrencilere her öğretim yılında hükümet tarafından verilen belirli miktarda paradır. [64]

Şu anda, federal ve eyalet hükümetleri, eğitimciler ve iş sektörü arasında yenilikçi işbirliği gibi bu endişeleri gidermeyi amaçlayan birçok girişim var. Bu çabalardan biri, Teknoloji Erken Kolej Lisesine Geçiş Yolları'dır (P-TECH). [65] Bu altı yıllık program, IBM, New York, Chicago ve Connecticut'taki üç şehirden eğitimciler ve 400'den fazla işletme ile işbirliği içinde başlatıldı. [66] Program, lisedeki öğrencilere ve STEM müfredatına odaklanan önlisans programları sunar. [67] Özel ve kamu girişimi olan Lise Katılım Ortaklığı, küresel bir güvenlik firması olan Northrop Grumman'ın yardımıyla kurulmuştur. 1971'den bu yana yaklaşık 7.000 lise öğrencisine (gençler ve son sınıf öğrencileri) bire bir koçluk ve STEM alanları ve kariyerleriyle tanışma yoluyla yardım sağlamıştır. [68]

2016-2021: Her Öğrenci Başarılı Olur Yasası

Amerikan Yatırım ve Kurtarma Yasası kamu fonlarının fazla 85 milyar $ saklıdır 2009 yılında yürürlüğe giren, eğitim için kullanılacak.

2009 Devlet Okulları Baş Görevlileri Konseyi ve Ulusal Valiler Birliği , Ortak Çekirdek Devlet Standartları Girişimi'ni başlattı .

2012'de Obama yönetimi, K-12 eğitim reformunu daha yüksek standartlarla teşvik etmeyi amaçlayan Zirveye Yarış yarışmasını başlattı.

"Zirveye Çıkma Yarışı - Bölge rekabeti, sınıf uygulamalarını ve kaynaklarını güçlendirmeyi, geliştirmeyi ve geliştirmeyi hedefleyen okullarda dönüştürücü değişimi teşvik edecek.

Dört temel reform alanı şunları içerir:

  • Sıkı standartların geliştirilmesi ve daha iyi değerlendirmeler
  • Okullara, öğretmenlere ve velilere öğrenci ilerlemesi hakkında bilgi sağlamak için daha iyi veri sistemlerinin benimsenmesi
  • Öğretmenlerin ve okul liderlerinin daha etkili olmaları için destek
  • En düşük performans gösteren okulları tersine çevirmek için gereken titiz müdahaleler için artan vurgu ve kaynaklar " [69]

2015 yılında, Obama yönetimi altında, Geride Kalan Çocuk Yok (NCLB, 2001) kapsamında yürürlüğe giren daha kısıtlayıcı unsurların çoğu, Her Öğrenci Başarır Yasasında (ESSA, 2015) [70] kaldırıldı ve okul sorumluluğunda federal hükümet. Her Öğrenci Başarılı Yasası ( Kamu Hukuku 114-95 ), "bu tür yüksek risklerden ve değerlendirmeye dayalı hesap verebilirlik modellerinden uzaklaşarak" eğitim standartlarını yeniden düzenledi ve nitel ölçüler kullanarak öğrenci başarısını bütünsel bir yaklaşımla değerlendirmeye odaklandı. [71] Bazıları, eyaletlere daha fazla yetki vermenin farklı eyaletler arasında eğitim performansındaki önemli tutarsızlıkları önlemeye yardımcı olabileceğini savunuyor. [72] ESSA, 1965 tarihli İlk ve Orta Öğretim Yasasını değiştiren ve güçlendiren eski Başkan Obama tarafından 2015 yılında onaylandı. [73] Eğitim Bakanlığı, en düşük performansı saptayarak söz konusu farklılıklara dikkat çekmek için önlemler alma seçeneğine sahiptir. eyalet hükümetleri ve her eyaletin durumu ve ilerlemesi hakkında farklı eğitim parametreleri hakkında bilgi sağlamak. Aynı zamanda, benzer demografiye sahip eyaletlerin halk eğitim programlarını iyileştirmede işbirliği yapmalarına yardımcı olmak için teknik yardımın yanı sıra makul bir finansman sağlayabilir. [74]

Sosyal ve Duygusal Öğrenme: Güçlü Yönlere Dayalı Eğitim Modeli

Bu, öğrencileri kendi kendine yeten ve verimli öğrenenlere dönüştüren etkinliklere amaca yönelik katılımı değerlendiren bir metodoloji kullanır. Herkesin kendi kişiliğine özgü doğal yeteneklere sahip olduğu görüşünü (örneğin, hesaplama yeteneği, müzik yeteneği, görsel sanatlar yetenekleri) sürdürerek, aynı şekilde çocukların deneyimsizliklerine ve hassas yaşlarına rağmen ızdırapla baş edebilecekleri fikrini desteklemektedir. , zorluklardan kurtulabilir ve zor zamanların üstesinden gelebilir. [75] [76] [77] [78]

Trump Yönetimi

Betsy DeVos , 2017 yılında 11. Eğitim Bakanı olarak atandı. Okul seçimi, okul kuponu programları ve sözleşmeli okulların güçlü bir savunucusu olan DeVos, kendi eğitimi ve kariyerinin ABD eğitim sistemindeki resmi deneyimle çok az ilgisi olduğu için çok tartışmalı bir seçimdi. [79] Cumhuriyetçilerin çoğunlukta olduğu bir senatoda 50-50 oy aldı - bu eşitlik Başkan Yardımcısı Mike Pence tarafından kırıldı. DeVos, atanmadan önce Michigan, Grand Rapids'deki Calvin College'dan işletme ekonomisi alanında lisans derecesi aldı ve bir yatırım yönetimi şirketi olan The Windquest Group'un başkanı olarak görev yaptı. Yeni K-12 mevzuatı kapsamında eğitimi eyalet hükümetlerine bırakma fikrini destekledi. [80] DeVos, ESSA'nın imzalanmasının ardından federal hükümetin eğitim politikasına müdahaleci yaklaşımına atıfta bulundu. Bu kurala yönelik birincil yaklaşım önemli ölçüde değişmedi. Onun görüşü, eğitim hareketinin popülist politika veya popülizmin [81] reformcuları çok gerçekçi olmayan ve bu nedenle yerine getirilmesi zor sözler vermeye teşvik ettiğiydi. [82]

31 Temmuz 2018'de Başkan Donald Trump, 21. Yüzyıl için Kariyer ve Teknik Eğitimi Güçlendirme Yasasını (HR 2353) imzaladı Yasa, 2006'da Amerika Birleşik Devletleri Kongresi tarafından değiştirilen 1,2 milyar dolarlık bir program olan Carl D. Perkins Kariyer ve Teknik Eğitim Yasasını yeniden yetkilendirdi. . [83] Yükseköğretim Yasası değiştirmek için bir hareket de ertelenmiş oldu. [84]

1 Temmuz 2019'da yürürlüğe giren yasa, 2006 Carl D. Perkins Kariyer ve Teknik Eğitim (Perkins IV) Yasasının yerini almıştır. Perkins V'deki hükümler, okul bölgelerinin tüm öğrencilerin kariyer arama ve geliştirme faaliyetleri için federal sübvansiyonlardan yararlanmasını sağlar. orta sınıfların yanı sıra üst sınıflarda kapsamlı rehberlik ve akademik rehberlik. [85] Aynı zamanda bu yasa, "özel nüfus" un anlamını evsizleri, koruyucu gençleri, koruyucu bakım sisteminden ayrılanları ve Birleşik Devletler silahlı kuvvetlerinde aktif görevde ebeveynleri olan çocukları içerecek şekilde revize etti. [86]

Reformun Önündeki Engeller

Renkli Öğrencilerin Karşılaştığı Eğitim Eşitsizlikleri

Eğitim reformunda dikkate alınması gereken bir diğer faktör eşitlik ve erişimdir. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki eğitimle ilgili güncel sorunlar, farklı sosyal gruplar arasında eğitime erişim için sonuçları olan bir eşitsizlikler tarihiyle karşı karşıyadır.

Irksal ve Sosyoekonomik Sınıf Ayrımı

ABD'de ırksal ve ardından sınıfsal ayrımcılık tarihi hukuk uygulamalarından kaynaklandı. [87] Konut ayrımı, Amerika Birleşik Devletleri'nde etkileri devam eden diğer konut politikalarına ek olarak bölgelere ayırma ve yeniden çizme uygulamaları kullanarak ırkla ayrılan yirminci yüzyıl politikalarının doğrudan bir sonucudur. [87] Federal, eyalet ve yerel düzeylerde amaca yönelik kamu politikaları nedeniyle de jure olarak ayrılmış bu mahalleler, öğrencilerin evlerinin yakınında okula gitmeleri gerektiğinden, dezavantajlı renkli insanları dazavantajlı kılıyor. [87] [88] [89]

1933-1939 yılları arasında Yeni Anlaşma'nın başlamasıyla ve II.Dünya Savaşı sırasında ve sonrasında, federal olarak finanse edilen toplu konutlar, Güney'deki Beyazlar veya Siyah Amerikalılar için belirlenen projeler aracılığıyla federal politikalarla bağlantılı olarak yerel hükümet tarafından açıkça ırksal olarak ayrıldı. , Kuzeydoğu, Ortabatı ve Batı. [90] 2. Dünya Savaşı sonrası konut sıkıntısının hafifletilmesinin ardından, federal hükümet Beyazların banliyölere taşınmasını sübvanse etti. [88] [89] Federal Konut ve Gaziler İdaresi, Long Island, New Jersey, Pennsylvania ve Delaware'deki Levittown gibi kasabalarda Doğu Kıyısında bu tür gelişmeleri inşa etti. [91] Batı Kıyısında, Bertha ve William Boeing tarafından geliştirilen Panorama City, Lakewood, Westlake ve Seattle banliyöleri vardı. [92] Beyaz aileler banliyölere giderken, Siyah aileler toplu konutlarda kaldı ve açıkça Siyah mahallelerine yerleştirildiler. [89] Toplu konut müdürü, Harold Ickes'in "mahalle kompozisyon kuralı" gibi politikalar, toplu konutların mahallelerin önceden var olan ırksal yapılarına müdahale etmemesi gerektiğini belirleyerek bu ayrımı sürdürdü. [90] Siyah ailelere satış yapılmaması ve her tapunun Siyah ailelere yeniden satışı yasaklaması koşuluna bağlı kalan inşaatçılara federal kredi garantisi verildi, Federal Konut İdaresi (FHA) bunu "uyumsuz ırksal unsur" olarak tanımladı. . [93] Buna ek olarak, bankalar ve tasarruf sezgileri, Beyaz banliyölerdeki Siyah ailelere ve Siyah mahallelerdeki Siyah ailelere kredi vermeyi reddetti. [94] Yirminci yüzyılın ortalarında, kentsel yenileme programları, düşük gelirli siyah sakinleri üniversitelerden, hastanelerden veya iş bölgelerinden daha uzak yerlerde ikamet etmeye zorladı ve yeniden yerleştirme seçenekleri kamu konutları yüksek katlı binalar ve gettolardan oluşuyordu. [89] [90]

Bu de jure ayrımcılık geçmişi, okulların ırk ve sınıfa göre ayrılmaya devam etmesiyle, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki kamu eğitimi için kaynak tahsisini etkiledi. Düşük gelirli Beyaz öğrencilerin orta sınıf mahallelere entegre olma olasılığı daha yüksektir ve diğer ağırlıklı olarak dezavantajlı öğrencilerle birlikte okullara gitme olasılıkları daha düşüktür. [95] Renkli öğrenciler, üniversiteye hazırlık kaynaklarına sınırlı erişime sahip çevre kirliliği ve durgun ekonomik hareketlilik içinde yerleşik ortamlarda orantısız bir şekilde yetersiz finanse edilen okullara ve Başlık I okullarına devam etmektedir. [96] [95] [97] Araştırmaya göre, esas olarak Hispanik veya Afrikalı Amerikalı öğrencilerin gittiği okullar genellikle yüksek öğretim kadrosuna sahiptir ve sınırlı eğitim uzmanlarına sahip olmanın yanı sıra, daha az müfredat dışı fırsatlara sahip olmanın yanı sıra yüksek yoksulluk okulları olarak adlandırılır. daha fazla sayıda geçici lisanslı öğretmen, teknolojiye çok az erişim ve bakımlı olmayan binalar. [96] Bu ayrımla, daha varlıklı topluluklara daha fazla yerel emlak vergisi tahsis edildi ve devlet okullarının yerel emlak vergilerine bağımlılığı, komşu bölgeler arasında finansman açısından büyük eşitsizliklere yol açtı. [98] [99] En zengin okul bölgelerinin ilk% 10'u, okul bölgelerinin en yoksul% 10'undan daha öğrenci başına yaklaşık on kat daha fazla harcama yapmaktadır. [100]

Irksal Servet Uçurumu

ABD'de ırksal ve sosyoekonomik sınıf ayrımcılığının bu tarihi, ırksal bir servet bölünmesi olarak tezahür etti. [101] [102] Coğrafi ve ekonomik ayrışmanın bu geçmişiyle, eğilimler, eğitim sonuçlarını ve bununla birlikte azınlıklar için ekonomik kazanımlarını etkileyen ırksal bir refah boşluğunu göstermektedir. [103] [104] [105] Servet veya net değer - brüt varlıklar ile borç arasındaki fark - bir mali kaynak stoğu ve gelirden daha eksiksiz bir hane kapasitesi ve işleyiş ölçüsü sunan önemli bir finansal güvenlik göstergesidir. [106] Aynı gelir grubu içinde, üniversiteyi bitirme şansı Beyaz ve Siyah öğrenciler için farklılık gösterir. Ulusal olarak, Beyaz öğrencilerin dört gelir grubunun tamamında üniversiteyi tamamlama olasılığı en az% 11 daha yüksektir. [107] Kuşaklar arası zenginlik, bu tarihin bir başka sonucudur, beyaz üniversite eğitimli ailelerin Siyah ailelere göre üç kat daha fazla miras alma olasılığı 10.000 $ veya daha fazladır. [107] Düşük gelirli kökenli beyaz çocukların% 10.6'sı ve düşük gelirli kökenli Siyah çocukların% 2.5'i yetişkin olarak gelir dağılımının en üst% 20'sine ulaşmaktadır. Düşük gelirli kökenli Siyah çocukların% 10'undan azı ilk% 40'a ulaşıyor. [107]

Erken Çocukluk Eğitimine Erişim

Renkli öğrencilerin karşılaştığı bu dezavantajlar, erken çocukluk eğitiminin erken dönemlerinde belirgindir. Beş yaşına gelindiğinde, beyaz olmayan çocuklar yoksulluk, okula hazırlık uçurumu, ayrılmış düşük gelirli mahalleler, örtük önyargı ve adalet sistemi içindeki eşitsizliklerin gösterdiği fırsat boşluklarından etkileniyor; hapishane nüfusu içindeki toplam mahkumların oranı. [108] Bu popülasyonların olumsuz çocukluk deneyimleri (ACE'ler) yaşaması da daha olasıdır. [109] [97]

Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi'nin bulguları, 2013 yılında Hispanik ve% 36 Beyaz çocukların% 40'ının öğrenim merkezi temelli sınıflara kaydolduğunu gösterdiğinden, yüksek kaliteli erken bakım ve eğitim beyaz olmayan çocuklar, özellikle de Afrika kökenli Amerikalılar için daha az erişilebilir durumda. yüksek olarak derecelendirilirken, Afrikalı Amerikalı çocukların% 25'i bu programlara kaydoldu. Afrikalı Amerikalı çocukların% 15'i, alt düzey merkez tabanlı sınıflara katıldı. Ev tabanlı ortamlarda, Beyaz çocukların% 30'u ve Hispanik ve Afrikalı Amerikalı çocukların% 50'den fazlası düşük dereceli programlara katıldı. [108]

Çağdaş sorunlar (Amerika Birleşik Devletleri)

Genel Bakış

21. yüzyılın ilk on yılında, ileri eğitim reformu konusundaki tartışmalarda birkaç konu göze çarpmaktadır: [110]

  • Daha uzun okul günü veya okul yılı
  • Okul sonrası özel ders
  • Charter okulları , okul seçimi veya okul kuponları
  • Daha küçük sınıf bedenleri [111]
  • Geliştirilmiş öğretmen kalitesi
    • Geliştirilmiş eğitim
    • Daha yüksek yeterlilik standartları
    • Daha nitelikli başvuru sahiplerini çekmek için genellikle daha yüksek ücret
    • Performans ikramiyeleri (" hak kazancı ")
    • Düşük performans gösteren öğretmenleri kovmak
  • Okullarda internet ve bilgisayar erişimi
  • Takip ve azaltmak oranda terk
  • Devamsızlığı takip edin ve azaltın
  • Yalnızca İngilizce ile iki dilli eğitim karşılaştırması
  • Kaynaştırma veya dahil tam olan öğrenciler özel eğitim ihtiyaçları oldukça ayrı yerleştirerek yerine, özel okullarda
  • Müfredat standartları ve ders kitaplarının içeriği
    • Hangi yaşta ve hangi öğrencilere ne öğretilecek. Tartışma noktaları, çocukların okumayı öğrenmesi gereken yaşı ve ergenlere öğretilen birincil matematik konusunu içerir - cebir, istatistik veya kişisel finans.
  • Finansman, ihmal edilen altyapı ve eğitim malzemelerinin yeterliliği
  • Öğrenci hakları
  • Renkli öğrencilerin karşılaştığı eğitim eşitsizlikleri

Amerikan Charter Okullarına Özel İlgi

Charter okullar vardır işletmeler maliyet ve risk hem tam vergi mükellefleri tarafından finanse edildiği sırasında 2018/19 okul yılı, 7427 vardı özel okullar Amerika Birleşik Devletleri boyunca. Bu, Amerika Birleşik Devletleri'nde 1.993 sözleşmeli okulun bulunduğu 2000/01 öğretim yılına göre önemli bir artıştır . Bazı sözleşmeli okullar yalnızca ismen kar amacı gütmeyen kuruluşlardır ve bunlara bağlı bireylerin ve özel işletmelerin para kazanabileceği şekilde yapılandırılmıştır. Diğer charter okulları kar amaçlıdır. Küresel eğitim pazarı, her yerdeki insanların umutlarını ve özlemlerini somutlaştıran 5 trilyon doların üzerinde bir değere sahip. [1] Çoğu durumda, halk bu hızla değişen eğitim ortamından, kamusal ve özel / piyasa yaklaşımları arasındaki tartışmalardan ve çocuklarını ve topluluklarını etkileyen kararlardan büyük ölçüde habersizdir. Hızla değişen bu ortamda, eğitimin iyileştirilmesine yönelik farklı yaklaşımların etkisine ilişkin araştırmalar mevcuttur ve tartışmalara ve politika kararlarına dahil edilmelidir. [2] Eleştirmenler, kâr amacı gütmeyen kuruluşları, ( eğitim yönetimi kuruluşları , EMO'lar) ve Bill ve Melinda Gates Vakfı, Eli ve Edythe Broad Vakfı ve Walton Ailesi Vakfı gibi özel vakıfları halka zarar vermek için Charter okul girişimlerini finanseetmekle suçladı.eğitim ve eğitimi kar sağlayabilecek bir "İş Modeli" haline getirmektir. Aktivist Jonathan Kozol'a göre eğitim, Amerika'daki en büyük pazar fırsatlarından biri olarak görülüyor. Bazı durumlarda, bir okulun tüzüğü, okulun tüm faaliyetlerini üçüncü bir tarafa, genellikle kâr amaçlı bir CMO'ya devretmeyi seçen kar amacı gütmeyen bir kuruluş tarafından düzenlenir. Bu düzenleme, satıcı tarafından işletilen bir okul ( VOS ) olarak tanımlanır. [112] En büyük CMO sağlayıcısı (KIPP Vakfı), 2009-2010'da neredeyse iki kat daha fazla okula sahipti ve bir sonraki en büyük sağlayıcı olarak neredeyse iki kat daha fazla öğrenci kaydettirdi (bkz. Tablo 3). En çok öğrenciye sahip EMO sağlayıcısı (K12 Inc.), en büyük CMO sağlayıcısının (KIPP Vakfı) neredeyse iki katı kadar öğrenciye kaydoldu. En büyük on en büyük EMO sağlayıcısı, en büyük on CMO sağlayıcısından 150.000 daha fazla öğrenci kaydetti. EMO'ya bağlı sözleşmeli okullarda ortalama öğrenci kaydı 494 öğrenciydi, CMO'ya bağlı sözleşmeli okullarda 306 öğrenci ve bağımsız sözleşmeli okullarda 301 öğrenci vardı. [113] En az beş eyalet, öğrencilerin bir lise diploması alabilmeleri için en az bir sanal dersi tamamlamalarını zorunlu kılan bir yasayı kabul etti.28 Slate, 2011 yılında Florida'daki Cumhuriyetçi yasa koyucuların en az bir sanal sınıfın tamamlanmasını sağlayan yasayı çıkardığını bildirdi. bir mezuniyet şartı - ve yasayı destekleyen en az 32 eyalet milletvekilinin önceki yıl K12'den bağış almış olması. K12 Inc., lobicilik çabalarının ayrıntılarını açıklamazken, Education Week, şirketin 21 eyalette lobicilik çabalarına 10 milyon dolardan fazla para harcadığını tahmin ediyor.30 K12 Inc., 2016 yıllık toplantısında, hissedarlar tarafından yönetilen bir şeffaflık teklifini reddetti. şirketin yönetim kurulunun K12 Inc.'in politika yapıcılara yönelik doğrudan ve dolaylı lobi faaliyetleri hakkında yıllık bir rapor hazırlamasını şart koştu.31 Büyük analistlerin desteğini alan teklif, 32 hissedarlardan da önemli destek aldı.

Okul Seçimi

Nobel ödüllü Milton Friedman gibi ekonomistler , rekabet ve seçim yoluyla eğitimde mükemmelliği teşvik etmek için okul seçimini savunuyorlar . [114] Okullar için rekabetçi bir "pazar", aksi takdirde sonuçlar için uygulanabilir bir hesap verebilirlik yöntemine girişme ihtiyacını ortadan kaldırır. Kamu eğitim kuponları , halihazırda yerel devlet okullarına tahsis edilen kamu fonlarıyla, velilerin, devlet veya özel, herhangi bir okulu seçmesine ve ödemesine izin verir. Teori, zaten üniversite düzeyinde yapıldığı gibi, çocukların velilerinin doğal olarak en iyi okulları satın alacağı yönündedir.

Teoride cazip olsa da, okul seçimine dayalı birçok reform, bazı öğretmenlerin sendika üyelerinin azalan öğretmen maaşını ve iş güvenliğini dengelemek için yetersiz gördüğü, hafif ila orta düzeyde iyileştirmelere yol açtı. [115] Örneğin, Yeni Zelanda'nın 1989'da okullara önemli özerklik verildiği, fonların okullara verildiği ve ebeveynlere çocuklarının hangi okula gidecekleri konusunda özgür bir seçim hakkı verildiği, dönüm noktası niteliğindeki reformu, çoğu okullar. Eşitsizlikteki artışların ve okullarda daha fazla ırksal tabakalaşmanın eğitimsel kazanımları boşa çıkardığı iddia edildi. Bununla birlikte diğerleri, orijinal sistemin daha fazla eşitsizlik yarattığını iddia etti (düşük gelirli öğrencilerin daha düşük performans gösteren şehir içi okullara gitmeleri gerekmesi ve okul seçimine izin verilmemesi veya banliyölerin daha yüksek gelirli sakinleri için mevcut olan daha iyi eğitimlere izin verilmemesi nedeniyle). Bunun yerine, okul seçiminin sosyal hareketliliği teşvik ettiği ve özellikle düşük gelirli öğrenciler durumunda test puanlarını artırdığı iddia edildi. Diğer yargı alanlarında da benzer sonuçlar bulunmuştur. Cesaret kırıcı olsa da, bazı okul seçimi politikalarının yalnızca küçük iyileştirmeleri, temel ilkenin kendisinin başarısızlığından ziyade genellikle seçimin uygulanma biçimindeki zayıflıkları yansıtıyor gibi görünmektedir. [116]

Öğretmen Görev Süresi

Öğretmenlik görev süresinin eleştirmenleri, yasaların etkisiz öğretmenleri kovulmaktan koruduğunu ve bu durumun öğrenci başarısına zarar verebileceğini iddia ediyor. Görev süresi yasaları eyaletten eyalete değişir, ancak genellikle öğretmenin yaşam boyu pozisyona layık olduğunu kanıtladığı bir deneme süresi belirlerler. Deneme süreleri bir ila üç yıl arasında değişir. [117] Görev süresi reformu savunucuları, genellikle bu süreleri böylesine önemli bir karar vermek için çok kısa olarak değerlendirirler; özellikle bu kararın iptal edilmesi son derece zor olduğunda. [118] Yasal süreç kısıtlaması, kadrolu öğretmenleri haksız yere işten çıkarılmaya karşı korur; ancak bu kısıtlamalar, yöneticilerin etkisiz veya uygun olmayan öğretmenleri kaldırmasını da engelleyebilir. [119] ABD Eğitim Bakanlığı tarafından 2008 yılında yapılan bir anket, ortalama olarak, her yıl öğretmenlerin yalnızca% 2,1'inin düşük performans nedeniyle işten çıkarıldığını ortaya çıkarmıştır. [119]

Ekim 2010'da Apple Inc. CEO'su Steve Jobs , ABD'nin rekabet gücünü ve ülkenin eğitim sistemini tartışmak için ABD Başkanı Barack Obama ile önemli bir toplantı yaptı . Toplantı sırasında Jobs, okul müdürlerinin liyakate dayalı olarak öğretmenleri işe almasını ve işten çıkarmasını kolaylaştıracak politikaların uygulanmasını tavsiye etti. [120]

2012 yılında, Vergara - California adlı Kaliforniya davasıyla okul öğretmenlerinin görev süresine itiraz edildi . Vakadaki birincil mesele, görev süresinin öğrenci sonuçları ve eğitimde eşitlik üzerindeki etkisiydi. 10 Haziran 2014'te yargıç, Kaliforniya'nın öğretmenlik görev süresi yasasının " vicdanı şok eden " [121] eşitsizlikler ürettiğine ve Kaliforniya Anayasasının eşit koruma maddesini ihlal ettiğine karar verdi . [122] 7 Temmuz 2014'te ABD Eğitim Bakanı Arne Duncan , Başkan Barack Obama ve öğretmen sendikalarının temsilcileriyle yaptığı toplantıda Vergara kararını yorumladı . Duncan, okul öğretmenlerinin görev süresinin "kanıtlanmış etkinlik yoluyla kazanılması" gerektiğini ve çok çabuk verilmemesi gerektiğini söyledi. Özellikle, Vergara davasının merkezindeki 18 aylık görev süresinin "anlamlı bir çubuk" olamayacak kadar kısa olduğunu eleştirdi . [123]

Finansman seviyeleri

OECD'nin 2005 tarihli bir raporuna göre , Amerika Birleşik Devletleri, devlet okullarında öğrenci başına yıllık harcama söz konusu olduğunda ilk sırayı İsviçre ile paylaşıyor ve bu iki ülkenin her biri 11.000 $ 'dan fazla (ABD para birimi cinsinden) harcıyor. [124] Bu yüksek düzeydeki fonlara rağmen, ABD devlet okulları okuma, matematik ve fen alanlarında diğer zengin ülkelerin okullarının gerisinde kalıyor. [125] Gelişmiş ülkelerin daha ileri bir analizi, öğrenci başına harcama ile öğrenci performansı arasında bir ilişki olmadığını göstermekte, bu da eğitimi etkileyen başka faktörlerin de olduğunu göstermektedir. En iyi performans gösterenler arasında eğitim için nispeten düşük harcama yapan Singapur, Finlandiya ve Kore bulunurken, Norveç ve Lüksemburg dahil olmak üzere yüksek harcama yapanların performansı nispeten düşüktür. [126] Olası faktörlerden biri, fonun dağılımıdır.

ABD'de, zengin bölgelerdeki okullar aşırı finanse edilme eğilimindeyken, daha yoksul bölgelerdeki okullar yetersiz finanse edilme eğilimindedir. [127] Okullar veya bölgeler arasındaki bu harcama farklılıkları, en iyi öğretmenlerin en zengin bölgelerde öğretmenlik yapmak üzere hareket etmesiyle sonuçlanırsa, eşitsizlikleri artırabilir. [128] Bölgeler ve okullar arasındaki eşitsizlik, 23 eyaletin düşük gelirli bölgelere finansmanı artırmayı amaçlayan yeterlilik standartlarına dayalı okul finansmanı reformunu başlatmasına yol açtı. Bir 2018 araştırması, 1990 ile 2012 arasında, bu finans reformlarının düşük gelirli bölgelerde finansman ve test puanlarında artışa yol açtığını ortaya koymuştur; bu da finans reformunun bölgeler arası performans eşitsizliklerini kapatmada etkili olduğunu göstermektedir. [129] Öğrencilerin ailesinin sosyoekonomik durumunun başarının belirlenmesinde en fazla etkiye sahip olduğu da gösterilmiştir; düşük gelirli bir bölgede artan fonlar performansı artırsa bile, yine de daha zengin bölgelerdeki emsallerinden daha kötü performans gösterebileceklerini öne sürüyor.

1980'lerin başından itibaren Eric Hanushek tarafından yapılan bir dizi analiz , okullara harcanan miktarın öğrencilerin öğrenmesiyle çok az ilişkisi olduğunu gösterdi. [130] Dikkatleri ne kadar harcanmak yerine paranın nasıl harcandığına odaklayan bu tartışmalı argüman, uzun akademik alışverişlere yol açtı. [131] Kısmen, sınıf büyüklüğü tartışmalarını ve "girdi politikaları" ile ilgili diğer tartışmaları besleyen argümanlar . [132] Ayrıca reform çabalarını, okul hesap verebilirliği ( Çocuk Geride Kalmasın dahil ) ve liyakat ücreti ve diğer teşviklerin kullanımına yöneltti .

Daha küçük sınıf büyüklükleri [133] ve daha yeni binaların [134] (her ikisinin de uygulanması için daha yüksek finansman gerektirir) akademik gelişmelere yol açtığını gösteren çalışmalar yapılmıştır. Geleneksel formattan sapan birçok reform fikrinin daha fazla fon gerektirdiği de unutulmamalıdır.

1999 tarihli bir makaleye göre , eski ABD Eğitim Bakanı William J. Bennett , aşağıdaki istatistiklere atıfta bulunarak, halk eğitimine yapılan artan harcama düzeylerinin okulları daha iyi hale getirmediğini savundu: [135]

Uluslararası

Herkes için eğitim

Eğitim 2030 Gündemi Herkes için Eğitim hareketinin herkes için temel eğitime erişimi sağlamaya yönelik küresel taahhüdünü ifade eder. 2030 Sürdürülebilir Kalkınma Gündemi'nin önemli bir parçasıdır . Gündemi gerçekleştirmenin yol haritası , UNESCO ve küresel ortaklarla çalışan ülkelerin taahhütlerini eyleme nasıl dönüştürebileceğini özetleyen Eğitim 2030 Incheon Bildirgesi ve Eylem Çerçevesidir . [136]

Birleşmiş Milletler, 70'in üzerinde bakan, üye ülke temsilcileri, ikili ve çok taraflı kuruluşlar, bölgesel kuruluşlar, akademik kurumlar, öğretmenler, sivil toplum ve gençler, 2030 Eğitim Çerçevesi Eylem Planı platformunu destekledi. Çerçeve, bu Gündemin uygulanmasında ülkelere rehberlik etmek için devam eden istişarenin sonucu olarak tanımlandı. Aynı zamanda, Eğitim 2030'un yeni eğitim hedefleri, koordinasyonu, uygulama süreci, finansmanı ve gözden geçirilmesinde çeşitli paydaşları harekete geçirir. [137]

Tayland

1995 yılında, eğitim bakanı Sukavich Rangsitpol, Tayland halkının kendilerini daha iyi bir yaşam kalitesi için geliştirme potansiyelini gerçekleştirmek ve daha iyi bir yaşam kalitesi için ülkeyi geliştirmek amacıyla 1995 yılında eğitim reformu niyetiyle bir dizi eğitim reformu başlattı. küresel toplulukta barış içinde birlikte yaşama. [138]

UNESCO'ya göre Tayland eğitim reformu aşağıdaki sonuçlara yol açtı:

  • Eğitim bütçesi 1996'da 133 milyar baht'tan 1997'de 163 milyar baht'a yükseldi (% 22.5 artış)
  • 1996 yılından beri birinci sınıf öğrencilerine ikinci veya yabancı dil olarak İngilizce ve bilgisayar okuryazarlığı öğretilmektedir .
  • Değerlendirme için akademik çalışma sunmak zorunda kalmadan öğretmen seviyesi 6'dan öğretmen seviyesi 7'ye profesyonel ilerleme Tayland hükümeti tarafından onaylandı.
  • Devlet tarafından sağlanan tüm çocuklar için ücretsiz 12 yıllık eğitim. Bu program 1997 Tayland Anayasasına eklendi ve tüm vatandaşlara erişim sağladı. [139]

Dünya Bankası, 1997 Asya mali krizinden sonra Tayland'ın en fakir bölgesi olan kuzeydoğudaki gelirin 1998'den 2006'ya yüzde 46 arttığını bildirdi . [140] Ülke çapında yoksulluk yüzde 21,3'ten yüzde 11,3'e düştü.

Dijital Eğitim

Bilgisayarları eğitimde daha fazla kullanma hareketi, doğal olarak pek çok ilgisiz fikir, yöntem ve pedagojiyi içerir, çünkü dijital bilgisayarlar için birçok kullanım vardır. Örneğin, bilgisayarların matematikte doğal olarak iyi olduğu gerçeği, matematik eğitiminde hesap makinelerinin kullanımı sorusuna yol açmaktadır. İnternetin iletişim yetenekleri, onu işbirliği ve yabancı dil öğrenimi için potansiyel olarak yararlı kılar. Bilgisayarın fiziksel sistemleri simüle etme yeteneği, onu fen öğretiminde potansiyel olarak faydalı kılar. Bununla birlikte, daha sık olarak, dijital eğitim reformu tartışmaları, elektronik sınava girme ve çevrimiçi dersler gibi, bilgisayarların eğitime yönelik daha genel uygulamaları etrafında merkezlenmektedir.

Dijital eğitime bir başka geçerli katkı, harmanlanmış öğrenmedir . 2009'da 3 milyonun üzerinde K-12 öğrencisi, 45.000'in çevrimiçi kurs aldığı 2000 yılına kıyasla çevrimiçi bir kursa katıldı. Harmanlanmış öğrenme örnekleri, saf çevrimiçi, harmanlanmış ve geleneksel eğitimi içerir. Araştırma sonuçları, en etkili öğrenmenin harmanlanmış bir formatta gerçekleştiğini göstermektedir. [141] Bu, çocukların dersi vaktinden önce görmelerine ve daha sonra daha önce öğrendiklerini pratik yaparak, geliştirerek ve uygulayarak sınıfta zaman geçirmelerine olanak tanır.

Yapay zeka yaratma fikri, bazı bilgisayar bilimcilerini, uzman bir sistem gibi bir şeyle öğretmenlerin yerini bilgisayarların alabileceğine inanmaya yöneltti ; ancak, bunu başarmaya yönelik girişimler tahmin edilebileceği gibi esnek olmadı. Bilgisayar artık öğretmen ve öğrenciler için bir araç veya yardımcı olarak anlaşılıyor.

İnternetin zenginliğinden yararlanmak başka bir hedeftir. Bazı durumlarda sınıflar tamamen çevrimiçine taşınırken, diğer durumlarda amaç İnternetin nasıl bir sınıftan daha fazlası olabileceğini öğrenmektir.

Web tabanlı uluslararası eğitim yazılımı, mevcut eğitim kurumlarının çok katı olduğu inancına dayalı olarak New York Üniversitesi'ndeki öğrenciler tarafından geliştirilmektedir [ kaynak belirtilmeli ] : etkili öğretim rutin değildir, öğrenciler pasif değildir ve uygulama soruları öngörülebilir değildir veya standartlaştırılmış. Yazılım, sık ve otomatik çoklu zeka değerlendirmeleriyle bir bireyin yeteneklerine göre uyarlanmış kurslara izin verir . Nihai hedefler, öğrencilerin kendilerini eğitmek için içsel olarak motive olmalarına yardımcı olmayı ve öğrencinin kendini gerçekleştirmesine yardımcı olmayı içerir. Tipik olarak sadece üniversitede öğretilen dersler, herhangi bir seviyedeki öğrenciye öğretilebilecek şekilde yeniden biçimlendirilmektedir, böylece ilkokul öğrencileri, istedikleri herhangi bir konunun temellerini öğrenebilirler. Böyle bir program, modern ülkelerde eğitimin bürokratik verimsizliklerini ortadan kaldırma potansiyeline sahiptir ve azalan dijital uçurumla birlikte, gelişmekte olan ülkelerin benzer bir eğitim kalitesine hızla ulaşmalarına yardımcı olur. Wikipedia'ya benzer açık bir formatla, herhangi bir öğretmen kurslarını çevrimiçi olarak yükleyebilir ve bir geri bildirim sistemi, öğrencilerin en yüksek kalitede ilgili kursları seçmelerine yardımcı olur. Öğretmenler, dijital derslerinde derslerinin web yayını videolarına bağlantılar sağlayabilir. Öğrencilerin kişisel akademik profilleri olacak ve bir forum öğrencilerin karmaşık sorular sormasına olanak tanıyacak, daha basit sorular ise yazılım tarafından otomatik olarak yanıtlanacak ve bu da mevcut tüm dersleri ve konuları içeren bilgi veritabanında arama yaparak sizi bir çözüme ulaştıracaktır.

21. yüzyıl, kolej ve üniversite kampüslerinde, evlerde ve hatta alışveriş merkezlerinin toplanma alanlarında yürütülen internet araştırmalarının kabulü ve teşvik edilmesinin habercisi oldu. Kampüslere ve kafelere siber kafelerin eklenmesi, kütüphanelerden iletişim cihazlarının ödünç verilmesi ve daha taşınabilir teknoloji cihazlarının mevcudiyeti, bir eğitim kaynakları dünyasının kapılarını açtı. Seçkinler için bilginin mevcudiyeti her zaman açıktı, ancak ağ aygıtlarının sağlanması, hatta kütüphanelerden kablosuz aygıt oturumlarının kapatılması bile çoğu kişinin bir beklentisi haline geldi. Cassandra B. Whyte , öğrenci işlerine odaklanarak yüksek öğrenim kampüslerinde bilgisayar kullanımının geleceğini araştırdı. İlk başta bir veri toplama ve sonuç raporlama aracı olarak görülse de, sınıflarda, toplantı alanlarında ve evlerde bilgisayar teknolojisinin kullanımı gelişmeye devam etti. Konu bilgileri için yalnızca kağıt kaynaklarına bağımlılık azaldı ve e-kitap ve makalelerin yanı sıra çevrimiçi kursların, Whyte'a göre 2002 sunumunda yüksek öğretim kurumları tarafından sağlanan temel ve uygun fiyatlı seçenekler haline gelmesi bekleniyordu. [142] [143]

Sınıfları dijital olarak "çevirmek" , dijital eğitimde önemli bir ivme kazanan bir trenddir. Dijital eğitim dünyasının yazarı ve vizyon sahibi Will Richardson , çok da uzak olmayan bir geleceğe ve gelişmiş eğitimle bağlantılı dijital iletişim için görünüşte sonsuz olasılıklara işaret ediyor. Genel olarak eğitim, bağımsız bir varlık olarak, bu değişiklikleri benimsemekte yavaş olmuştur. Wiki'ler, bloglar ve sosyal ağ siteleri gibi web araçlarının kullanımı, okullarda dijital eğitimin genel etkinliğini artırmaya bağlıdır. Öğrenmenin sınıfın ötesine geçtiği ve toplumun çok derinliklerine ulaştığı öğretmen ve öğrenci başarı öykülerinin örnekleri mevcuttur. [144]

Medya, örgün eğitim kurumlarının yöntemlerinde daha bilgili olmaya itilmesinde etkili olmuştur. Ek olarak, reklamcılık, öğrencilerin ve ebeveynlerin düşünce kalıplarını şekillendirmede hayati bir güç olmuştur (ve olmaya da devam etmektedir). [145]

Teknoloji, sürekli değişim halinde olan dinamik bir varlıktır. Zaman geçtikçe, yeni teknolojiler teknolojik yenilikle ilgili insan düşüncesini yeniden şekillendirecek paradigmaları yıkmaya devam edecek. Bu kavram, öğretmenler ve öğrenciler arasında belirli bir kopukluğu ve bir süre önce başlayan artan uçurumun altını çiziyor. Richardson, öğretmenler konforlarını ve teknoloji konusundaki yeterliliklerini artırmadıkça, geleneksel sınıfların esasen entropiye gireceğini iddia ediyor. [144]

Yöneticiler teknolojik kopukluktan muaf değildir. Dijital Çağda doğan ve teknoloji konusunda çok rahat olan genç nesil öğretmenlerin varlığını kabul etmeleri gerekir. Bununla birlikte, özellikle bir mentorluk durumunda, eski yeniyle buluştuğunda, çatışma kaçınılmaz görünür. İronik bir şekilde, güncelliğini yitirmiş mentorun cevabı, dünya çapındaki mentor ağlarıyla dijital işbirliği olabilir; sınıf için yaratıcı fikirleri olan bireylerden oluşur. [146]

Ayrıca bakınız

  • iconEğitim portalı
  • iconPolitika portalı
  • Okul karşıtı aktivizm
  • Blab okulu
  • Planlamayı engelle
  • İlk Ustalık Sertifikası
  • Ölçüt referanslı test
  • Eğitim felsefeleri
  • Kadın eğitimi
  • Lise bitirme sınavı
  • Üst düzey düşünme
  • Sorgulamaya Dayalı Bilim
  • Öğrenme ortamı
  • Öğrenme alanı
  • Liyakat ücreti
  • Çok kültürlülük
  • Politik doğruluk
  • Proje tabanlı öğrenme
  • Özel Yardım Programı
  • Öğrenci merkezli öğrenme
  • Sudbury model demokratik okullar
  • Sudbury Valley Okulu
  • Sosyal adalet için öğretim
  • Üniversite reformu
  • Web okuryazarlığı

Referanslar

  1. ^ "Eğitim Reformu Hareketi | Encyclopedia.com" . www.encyclopedia.com . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  2. ^ Goertz Margaret (1995). Eğitim Reformu Çalışmaları: Sistemik Reform . ABD Eğitim Bakanlığı, Eğitim Araştırma ve Geliştirme Ofisi, Reform Yardım ve Yaygınlaştırma Ofisi. s. i – ii. ISBN 0-16-048866-4. OCLC  36672303 .
  3. ^ DeBoer, Peter P. (2021-03-28). "Eski Ülke Okulu: Orta Batı'da Kırsal Eğitimin Öyküsü. Wayne E. FullerPiney Woods Okulu: Sözlü Tarih. Alferdteen Harrison The Walled Garden: Bir Okulun Hikayesi. Charles Merrill" . American Journal of Education . 92 (3): 360–367. doi : 10.1086 / 443760 . ISSN  0195-6744 .
  4. ^ "REFORM'un Tanımı" . www.merriam-webster.com . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  5. ^ LIEBERMAN, CARL (1977). "Eğitim ve Sosyal Değişim" . Amerikan Orta Öğretim . 7 (3): 42–48. ISSN  0003-1003 . JSTOR  41063162 .
  6. ^ "Sosyalleşme Ajanları | Sosyolojiye Giriş" . course.lumenlearning.com . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  7. ^ Singh-Manoux, Archana; Marmot, Michael (2021-11-04). "Sağlıkta sosyal eşitsizlikleri açıklamada sosyalleşmenin rolü" . Sosyal Bilimler ve Tıp . 60 (9): 2129–2133. doi : 10.1016 / j.socscimed.2004.08.070 . ISSN  0277-9536 . PMID  15743660 .
  8. ^ "Bölüm 16 Eğitim" . opentextbc.com . Erişim tarihi: 2021-04-04 .
  9. ^ "Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitim politikası" . Ballotpedia . Erişim tarihi: 2021-03-28 .
  10. ^ Sudbury Valley School (1 Ocak 1970). "Amerikan rüyası". Amerikan eğitiminde kriz: bir analiz ve bir öneri . Sudbury Valley Okulu. ISBN 978-1-888947-05-2. Erişim tarihi: 30 Mayıs 2013 .
  11. ^ Amy Gutmann (29 Mart 1999). Demokratik Eğitim . Princeton University Press. ISBN 978-1-4008-2291-1. Erişim tarihi: 30 Mayıs 2013 .
  12. ^ Paula Polk Lillard (7 Eylül 2011). Bugün Montessori: Doğumdan Yetişkinliğe Kadar Eğitime Kapsamlı Bir Yaklaşım . Knopf Doubleday Yayın Grubu. s. 22. ISBN 978-0-307-76132-3. Erişim tarihi: 30 Mayıs 2013 ., alıntı Mitchell Stevens (9 Şubat 2009). Çocuk Krallığı: Evde Eğitim Hareketinde Kültür ve Tartışma . Princeton University Press. s. 183. ISBN 978-1-4008-2480-9. Erişim tarihi: 30 Mayıs 2013 .
  13. ^ McKinsey and Company, "The Economic Impact of the Achievement Gap on America's Schools." Nisan 2009.
  14. ^ "Eğitim reformu - Akademik Çocuklar" . academickids.com . Erişim tarihi: 2021-05-01 .
  15. ^ 1800'lerde Eğitim Ekonomileri - K12 Akademisyenler Arşivlenen de 2012/10/19 Wayback Machine
  16. ^ Whelan, Dersler Öğrenildi (2009)
  17. ^ Kohn, Alfie. "Evrensel 'yüksek kaliteli' ön-K çağrılarındaki sorun" . Washington Post . Erişim tarihi: 2016-05-26 .
  18. ^ Jonathan Messerli, Horace Mann: Bir Biyografi (1972)
  19. ^ Gruver, Rebecca Brooks; Kaestle, Carl F. (1983). "Cumhuriyetin Sütunları: Common Schools and American Society, 1780-1860" . Erken Cumhuriyet Dergisi . 3 (4): 501. doi : 10,2307 / 3122899 . ISSN  0275-1275 . JSTOR  3122899 .
  20. ^ Ellwood P. Cubberley, Amerika Birleşik Devletleri'nde Halk Eğitimi (1919) s. 167
  21. ^ "Zorunlu Eğitim Yasaları: Arka Plan" . Findlaw . Erişim tarihi: 2021-04-14 .
  22. ^ "Eğitim Tarihi Zaman Çizelgesi | Preceden" . www.preceden.com . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  23. ^ Alan Ryan, John Dewey ve Amerikan liberalizminin yükselişi (1997).
  24. ^ Hildebrand, David (2018), "John Dewey" , Zalta, Edward N. (ed.), The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Winter 2018 ed.), Metaphysics Research Lab, Stanford University , alındı 2021-04-21
  25. ^ Russell, Bertrand (2 Ocak 1919). "Profesör Dewey'in" Deneysel Mantıkta Denemeler " ". Felsefe, Psikoloji ve Bilimsel Yöntemler Dergisi . 16 (1): 5–26. doi : 10.2307 / 2940531 . JSTOR  2940531 .
  26. ^ "John Dewey, Felsefe ve Eğitim" .
  27. ^ "Eğitim Reformu ve Okul Değişimi" . obo . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  28. ^ "Devlet Okullarının Tarihi - Eğitim Hatası" . www.educationbug.org . Erişim tarihi: 2021-04-10 .
  29. ^ "BLS Geçmişi" . bls.org . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  30. ^ "Eğitim Reformları | Sınırsız ABD Tarihi" . course.lumenlearning.com . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  31. ^ "AMERİKAN EĞİTİMİ" . oregonstate.edu . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  32. ^ a b "Eğitim Reformu Hareketi | Encyclopedia.com" . www.encyclopedia.com . Erişim tarihi: 2021-03-29 .
  33. ^ Matzat, Amy (2021-04-11). "MASSACHUSETTS EĞİTİM KANUNLARI 1642 VE 1647" . www3.nd.edu . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  34. ^ "Massachusetts Okul Yasası (14 Nisan 1642) | Encyclopedia.com" . www.encyclopedia.com . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  35. ^ Massachusetts. (1814). Massachusetts Körfezi Kolonisi ve Eyaleti'nin tüzükleri ve genel kanunları . Kanunlar vb. (Şartlar ve genel kanunlar). Boston: TB Bekle.
  36. ^ Edmonston, Jack. "Massachusetts: Halk eğitiminde ulusun lideri" . capecodtimes.com . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  37. ^ Science., Columbia Üniversitesi (New York, NY). Siyaset Fakültesi. Tarih, ekonomi ve kamu hukuku alanlarında çalışmalar . Kolombiya Üniversitesi. s. 20–21. OCLC  637671970 .
  38. ^ "Massachusetts İlk Eğitim Yasasını Geçirdi" . www.massmoments.org . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  39. ^ "JSTOR'da Hüküm ve Koşulları Kabul Edin" . www.jstor.org . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  40. ^ "AMERİKAN EĞİTİMİ" . oregonstate.edu . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  41. ^ "Yüksek Mahkeme. Genişleyen Medeni Haklar. Dönüm Noktası Davaları. Brown - Eğitim Kurulu (1954) | PBS" . www.thirteen.org . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  42. ^ Shapiro, Sarah; Kahverengi, Catherine. "Yurttaşlık Eğitimi Durumu" . Amerikan İlerleme Merkezi . Erişim tarihi: 2021-04-10 .
  43. ^ Becker, Sascha O; Hornung, Erik; Woessmann, Ludger (2011-07-01). "Sanayi Devriminde Eğitim ve Yetişme" . American Economic Journal: Makroekonomi . 3 (3): 92–126. doi : 10.1257 / mac.3.3.92 . ISSN  1945-7707 .
  44. ^ Dzuback, Mary Ann; Katznelson, Ira; Weir Margaret (1987). "Herkes İçin Eğitim: Sınıf, Irk ve Demokratik İdealin Gerilemesi" . Üç Aylık Siyaset Bilimi . 102 (1): 146. doi : 10.2307 / 2151511 . ISSN  0032-3195 . JSTOR  2151511 .
  45. ^ Tyack ve Cuban, s. 29
  46. ^ Grant, Marquis. "Eğitim Reformu Nedir? - Sorunlar ve Zaman Çizelgesi" . study.com . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  47. ^ "Yüksek Mahkeme. Genişleyen Medeni Haklar. Dönüm Noktası Davaları. Brown - Eğitim Kurulu (1954) | PBS" . www.thirteen.org . Erişim tarihi: 2021-04-11 .
  48. ^ "Eğitimde Sivil Haklar: Hukuk ve Tarih" . Findlaw . Erişim tarihi: 2021-03-28 .
  49. ^ "1964 Medeni Haklar Yasası Başlık VI" . www.justice.gov . 2016-05-25 . Erişim tarihi: 2021-04-19 .
  50. ^ Haklar (OCR), Office for Civil (2009-01-15). "Medeni Haklar Gereksinimleri Medeni Haklar Yasası Başlık VI" . HHS.gov . Erişim tarihi: 2021-04-19 .
  51. ^ 1941-, Jeffrey, Julie Roy (1978). Yoksulların çocukları için eğitim: 1965 tarihli İlk ve Orta Öğretim Yasasının kökenleri ve uygulanmasına ilişkin bir çalışma . Ohio Eyalet Üniversitesi Yayınları. ISBN 0-8142-0277-2. OCLC  1135189489 .CS1 bakimi: sayısal isimler: yazarlar listesi ( bağlantı )
  52. ^ "İlk ve Orta Öğretim 1965 Yasası" . Sosyal Refah Tarihi Projesi . 2011-02-03 . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  53. ^ a b "HBCU nedir? | Tarihsel Siyah Kolejleri ve Üniversiteleri Üzerine Beyaz Saray Girişimi" . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  54. ^ "IA2 Federal Mevzuatı - Başlık VII" . web.stanford.edu . Erişim tarihi: 2021-04-18 .
  55. ^ "Ulusal Eğitim Enstitüsü [NIE] Kayıtları" . Ulusal Arşivler . 2016-08-15 . Erişim tarihi: 2021-04-19 .
  56. ^ "1972 Eğitim Değişikliklerinin Başlık Ix" . www.justice.gov . 2015-08-06 . Erişim tarihi: 2021-04-19 .
  57. ^ Perkins, Carl Dewey (1974-08-21). "HR69 - 93rd Congress (1973-1974): İlk ve Orta Öğretim Değişiklikleri" . www.congress.gov . Erişim tarihi: 2021-04-19 .
  58. ^ Dunn, Debra (2013), "Public Law 94-142" , Volkmar, Fred R. (ed.), Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders , New York, NY: Springer, s. 2468–2471, doi : 10.1007 / 978 -1-4419-1698-3_393 , ISBN 978-1-4419-1698-3, 2021-04-18 alındı
  59. ^ a b Ron Miller (2002). Özgür Okullar, Özgür İnsanlar: Bin Dokuz Altmışlardan Sonra Eğitim ve Demokrasi . SUNY Basın. s. 110. ISBN 978-0-7914-8824-9. Erişim tarihi: 5 Haziran 2013 .
  60. ^ "1994 Kabile Arazi Hibe Kolejleri ve Üniversiteleri Programı" . www.usda.gov . Erişim tarihi: 2021-04-12 .
  61. ^ "Eğitim Politikası> Zaman Çizelgesi" . www.avoiceonline.org . Erişim tarihi: 2021-04-27 .
  62. ^ a b "ED-Bölüm 3" . govinfo.library.unt.edu . Erişim tarihi: 2021-04-27 .
  63. ^ "Carl D. Perkins Mesleki ve Teknik Eğitim Yasasının Yeniden Yetkilendirilmesi" . www2.ed.gov . 2007-03-16 . Erişim tarihi: 2018-07-10 .
  64. ^ "Üniversite için Ödeme - Pell Grant Nedir?" . bigfuture.collegeboard.org . Erişim tarihi: 2018-07-10 .
  65. ^ "Erken Üniversite Lisesinde Teknoloji Yolları / Ana Sayfa" . www.ptechnyc.org . Erişim tarihi: 2018-07-10 .
  66. ^ "P-TECH akademisyenleri 'yeni yaka' geleceğine yöneliyor . " P-TECH akademisyenleri 'yeni yaka' geleceğine yöneliyor . 2018-05-29 . Erişim tarihi: 2018-07-10 .
  67. ^ "STEM Eğitimi nedir?" . Canlı Bilim . Erişim tarihi: 2018-07-10 .
  68. ^ "Eğitim Sosyal Yardım Girişimleri" . Northrop Grumman . Erişim tarihi: 2018-07-10 .
  69. ^ "Zirveye Yarış" . Beyaz Saray . Erişim tarihi: 2021-04-27 .
  70. ^ "Her Öğrenci Başarılı Yasası (ESSA) | ABD Eğitim Bakanlığı" . www.ed.gov . Erişim tarihi: 2018-07-09 .
  71. ^ Kapat, Kevin; Amrein-Beardsley, Audrey; Collins, Clarin (2020-04-13). "Öğretmen değerlendirme sistemlerini haritaya koymak: Eyaletlerin öğretmen değerlendirme sistemlerine genel bakış - Her Öğrenci Başarılı Yasası" . Eğitim Politikası Analizi Arşivleri . 28 : 8. doi : 10.14507 / epaa.28.5252 . ISSN  1068-2341 .
  72. ^ Jacob Brian A. (2017/02/02). "ABD Eğitim Bakanlığı, Trump ve ESSA çağında eğitim reformunu nasıl teşvik edebilir" . Brookings . Erişim tarihi: 2018-07-09 .
  73. ^ Maranto, Robert; McShane, Michael Q. (2012). "İlk ve Orta Öğretim Yasasının Yeniden Onaylanması". Başkan Obama ve Eğitim Reformu . Palgrave Macmillan. doi : 10.1057 / 9781137030931_7 . ISBN 9781137030931.
  74. ^ "Her Öğrenci Başarılı Yasası Kapsamında Düşük Performanslı Okulları Geliştirme Stratejileri - Amerikan İlerleme Merkezi" . Amerikan İlerleme Merkezi . Erişim tarihi: 2018-07-09 .
  75. ^ Lopez, SJ (2009). "Güçlü yönlere dayalı eğitimin ilkeleri" (PDF). Kolej ve Karakter Dergisi . X : 1-6.
  76. ^ Dayanıklılık Girişimleri (2011). "Eğitimde güce dayalı bir bakış açısı ve uygulamayı benimsemek". California Okulu Psikoloğu . 9 : 1–24.
  77. ^ Rawana, EP ve Brownlee, K. (2009). "Olası olanı yapma: Ebeveynler, çocuklar ve ergenlerle klinik çalışma için güce dayalı bir değerlendirme ve müdahale çerçevesi." Toplumda Aileler: Çağdaş Sosyal Hizmet Dergisi , 90, 255-260
  78. ^ Passarelli, A. (2010). "Açık hava ve macera eğitimine güçlü yönlere dayalı bir yaklaşım: Kişisel gelişim olanakları". Deneyimsel Eğitim Dergisi . 33 : 120–135
  79. ^ Bauer, Patricia. "Editör Yardımcısı" . britannica.com . Britanika Ansiklopedisi.
  80. ^ "Devletler, DeVos ve Eğitim Bakanlığı'nın K-12 planlarını eleştirirken tüyleri diken diken oldu" . PBS NewsHour . 2017-07-27 . Erişim tarihi: 2018-07-09 .
  81. ^ "Popülizm nedir?" . The Economist . Erişim tarihi: 2018-07-09 .
  82. ^ Schneider, Jack. "Neden 'eğitim reformu' Pek çok başarısızlıkları rağmen üzerinde Betsy DeVos, Mark Zuckerberg ve diğerleri yaşamları savunduğu" . MarketWatch . Erişim tarihi: 2018-07-09 .
  83. ^ "PCRN: Perkins Yasası" . cte.ed.gov . Erişim tarihi: 2018-08-06 .
  84. ^ Ujifusa, Andrew. "Donald Trump, Başkanlığının İlk Büyük Eğitim Politikası Bildirisini İmzaladı" . Eğitim Haftası . Erişim tarihi: 2018-08-06 .
  85. ^ Gewertz, Catherine. "Zaten Kariyer ve Teknik Eğitim Nedir?" . Eğitim Haftası . Erişim tarihi: 2018-08-06 .
  86. ^ "21. Yüzyıl Yasası için Kariyer ve Teknik Eğitimin Güçlendirilmesi İmzalandı" . ED.gov Blog . 2018-08-02 . Erişim tarihi: 2018-08-06 .
  87. ^ a b c Rothstein Richard (2017). Hukukun rengi: hükümetimizin Amerika'yı nasıl ayırdığına dair unutulmuş bir tarih . ISBN 978-1-63149-285-3. OCLC  959808903 .
  88. ^ a b "Okullarımız Neden Ayrılmış" . Ekonomi Politikası Enstitüsü . Erişim tarihi: 2021-05-13 .
  89. ^ a b c d "Irksal Başarı Uçurumu, Ayrılmış Okullar ve Ayrılmış Mahalleler - Anayasal Bir Hakaret" . Ekonomi Politikası Enstitüsü . Erişim tarihi: 2021-05-13 .
  90. ^ a b c HIRSCH, ARNOLD R. (2000-08-22), "Ayrımı Seçme" , Tenements to the Taylor Homes , Penn State University Press, s. 206–225, doi : 10.5325 / j.ctv14gpbjz.18 , ISBN 978-0-271-07215-9, 2021-05-13 alındı
  91. ^ "Birleşik Devletler'in Levittowns" . WorldAtlas . Erişim tarihi: 2021-05-13 .
  92. ^ "Irksal Kısıtlayıcı Sözleşmeler: Seattle'da Mahalle Ayrımını Zorlama - Seattle Sivil Haklar ve Çalışma Tarihi Projesi" . depts.washington.edu . Erişim tarihi: 2021-05-13 .
  93. ^ FHA (Federal Konut İdaresi) (1938). Sigortalama kılavuzu: Ulusal Konut Yasası Başlık II kapsamındaki sigortalama ve değerleme prosedürü . JM Thomas & M. Ritzdorf'ta (Eds.) Alıntılar. (1997). Kentsel planlama ve Afrika kökenli Amerikalı topluluğu: Gölgelerde (s. 282-284) . Thousand Oaks, CA: Sage Yayınları.
  94. ^ USCCR (Amerika Birleşik Devletleri Sivil Haklar Komisyonu) (1961). Kitap 4: Konut: 1961 Sivil Haklar Komisyonu raporu. Washington, DC: Devlet Baskı Dairesi. Http://www.law.umaryland.edu/marshall/usccr/documents/cr11961bk4.pdf adresinden erişildi.
  95. ^ a b "Irksal Başarı Uçurumu, Ayrılmış Okullar ve Ayrılmış Mahalleler - Anayasal Bir Hakaret" . Ekonomi Politikası Enstitüsü . Erişim tarihi: 2021-04-26 .
  96. ^ a b Blanchett, Wanda J .; Mumford, Vincent; Beachum, Floyd (2005-03-01). "Kahverengi Sonrası Dönemde Kentsel Okul Başarısızlığı ve Orantısızlık: Renkli Öğrencilerin Anayasal Haklarının İhmal Edilmesi" . İyileştirici ve Özel Eğitim . 26 (2): 70–81. doi : 10.1177 / 07419325050260020201 . ISSN  0741-9325 .
  97. ^ a b Gustafsson-Wright, Tamar Manuelyan Atinc ve Emily (2013-11-25). "Erken Çocukluk Gelişimi: Vaat, Sorun ve Önümüzdeki Yol" . Brookings . Erişim tarihi: 2021-04-26 .
  98. ^ Harris, Adam (2019-08-01). "Daha Beyaz, Daha Zengin Okul Bölgesi Hemen Yandaki" . Atlantik . Erişim tarihi: 2021-04-26 .
  99. ^ "1. Hafta: Neden Amerika Okullarında Para Sorunu Var" . NPR.org . Erişim tarihi: 2021-05-14 .
  100. ^ Smedley, Brian D .; Stith, Adrienne Y .; Colburn, Lois; Evans, Clyde H .; Tıp (ABD), Institute of (2001). Öğretim ve Eğitimde Eşitsizlik: Amerika'daki Renkli Öğrencilere Fırsat Nasıl Verilir . National Academies Press (ABD).
  101. ^ Dergi, Bağlamlar. "Irksal Servet Uçurumunu Bozmak - Bağlamlar" . Erişim tarihi: 2021-04-26 .
  102. ^ Perry, Rashawn Ray ve Andre M. (2020-04-15). "Neden Siyah Amerikalılar için tazminat ihtiyaç" . Brookings . Erişim tarihi: 2021-04-26 .
  103. ^ Chetty, Raj; Hendren, Nathaniel; Kline, Patrick; Saez, Emmanuel (2014-11-01). "Fırsat diyarı nerede? Amerika Birleşik Devletleri'nde Kuşaklar Arası Hareketliliğin Coğrafyası *" . Quarterly Journal of Economics . 129 (4): 1553–1623. doi : 10.1093 / qje / qju022 . ISSN  0033-5533 .
  104. ^ NW, 1615 L. St; Suite 800Washington; Sorular, DC 20036USA202-419-4300 | Ana Sayfa202-857-8562 | Faks202-419-4372 | Medya (2020-01-09). "ABD gelir ve servet eşitsizliğindeki eğilimler" . Pew Araştırma Merkezi'nin Sosyal ve Demografik Eğilimler Projesi . Erişim tarihi: 2021-04-26 .
  105. ^ "Irksal Servet Uçurumunu Kapatma Konusunda Yanlış Yaptığımız Şey - Samuel DuBois Sosyal Eşitlik Aşçı Merkezi" . Erişim tarihi: 2021-04-26 .
  106. ^ Melany De La Cruz-Viesca; Paul M. Ong; Andre Comandon; William A. Darity Jr.; Darrick Hamilton (2018). "Kerner Komisyonu Raporundan Elli Yıl Sonra: Los Angeles'ta Yer, Barınma ve Irksal Zenginlik Eşitsizliği" . RSF: Russell Sage Vakfı Sosyal Bilimler Dergisi . 4 (6): 160. doi : 10.7758 / rsf.2018.4.6.08 . ISSN  2377-8253 .
  107. ^ a b c Jones, Tiffany; Nichols, Andrew Howard (2020-01-00). Sert Gerçekler: Neden Sadece Irk Bilinçli Politikalar Yüksek Öğretimde Irkçılığı Düzeltebilir . Eğitim Vakfı. Şu konumdaki tarih değerlerini kontrol edin: |date=( yardım )
  108. ^ a b "Eşitsiz Erişim: Renkli Erkekler için Erken Çocukluk Eğitimi Önündeki Engeller" . Amerika'nın Çocuk Bakımı Aware® . Erişim tarihi: 2021-05-14 .
  109. ^ "Olumsuz Çocukluk Deneyimleri (ACE'ler)" . www.cdc.gov . 2021-02-04 . Erişim tarihi: 2021-05-14 .
  110. ^ "Eğitim Reformu için Ortak Platform" (PDF) . Amerikan İlerleme Merkezi . Birleşik Devletler Ticaret Odası . 4 Kasım 2008 tarihinde orjinalinden (PDF) arşivlendi . Erişim tarihi: 2012-09-07 .
  111. ^ Profesör: Çocuklar İçin En Uygun Küçük Sınıf Boyutları . Düşünülen Her Şey, Ulusal Halk Radyosu. 24 Eylül 2009.
  112. ^ https://web.archive.org/web/20180117200122/http://credo.stanford.edu/pdfs/CMO%20FINAL.pdf
  113. ^ "Şekil 5.8 Devlet / özel okullara kayıtlı öğrencilerin yüzdesi ve matematikte en iyi performans" . dx.doi.org . doi : 10.1787 / 888933315875 . Erişim tarihi: 2021-05-10 .
  114. ^ Verilen, Casey (27 Ocak 2014). "Okul Kuponları Okul Seçimini Teşvik Etmenin İyi Bir Yoludur" . Erişim tarihi: 10 Aralık 2017 .
  115. ^ Whelan, Öğrenilen Dersler: İyi politikalar nasıl daha iyi okullar üretir (2009)
  116. ^ Whelan, Dersler Öğrenildi: İyi politikalar nasıl daha iyi okullar üretir (2009). Fiske, Ladd, Okullar Yarıştığında (2000)
  117. ^ "Öğretmenlik Görev Süresi - Deneme dışı statü kazanma şartları" . ecs.force.com . Erişim tarihi: 2017-11-30 .
  118. ^ Coleman, Julianne; Schroth, Stephen T .; Molinaro, Lisa; Yeşil, Mark (2005-09-01). "Görev Süresi: Önemli Bir Yargı Süreci Hakkı mı Yoksa Okullarda Değişimin Engellenmesi mi?". Eğitimde Personel Değerlendirme Dergisi . 18 (3): 219. doi : 10.1007 / s11092-006-9020-5 . ISSN  0920-525X . S2CID  145182500 .
  119. ^ a b Chait Robin (2010-03-07). "Kronik Olarak Etkisiz Öğretmenleri Kaldırma" (PDF) . Erişim tarihi: 2017-11-29 .
  120. ^ Isaacson, Walter (2011), Steve Jobs , Simon & Schuster , s. 544–45, ISBN 9781451648539
  121. ^ Vergara - Kaliforniya - Karar , sayfa 7, satır 21 (Kaliforniya Eyaleti Yüksek Mahkemesi, Los Angeles Bölgesi 27 Ağustos 2014). Metin
  122. ^ Vergara (2014) - Karar , sayfa 3, satır 19-27. Metin
  123. ^ Earle, Geoff (7 Temmuz 2014). "Duncan, Obama toplantısı sırasında California öğretmenlik görevini yapıyor" . New York Post . Erişim tarihi: November 25, 2014 .
  124. ^ OECD, okul sonrası eğitim ve öğretime daha geniş erişim çağrısı yapıyor , OECD, 13 Eylül 2005
  125. ^ 1 numara kim? Finlandiya, Japonya ve Kore, OECD Diyor
  126. ^ OECD, PISA 2006. Whelan, Lessons Learned: How Good Policies Produce Better Schools, 2009. AyrıcaEric A. Hanushek, Stephen Machin ve Ludger'de Eric Hanushek ve Ludger Woessmann, "Eğitim başarısında uluslararası farklılıkların ekonomisi"bölümüne bakınız.Woessmann (editörler), Handbook of the Economics of Education, Cilt. 3 (Amsterdam: Kuzey Hollanda, 2011): 89-200.
  127. ^ "Düşük Gelirli Okulların% 40'ından Fazlası Eyalet ve Yerel Fonlardan Adil Pay Almıyor, Eğitim Bakanlığı Araştırma Bulguları" . Ed.gov. 30 Kasım 2011 . Erişim tarihi: 6 Eylül 2012 .
  128. ^ National Catholic Reporter, 2 Mayıs 1997, John Allen
  129. ^ Lafortune, Julien; Rothstein, Jesse; Schanzenbach, Diane Whitmore (2018). "Okul Finansmanı Reformu ve Öğrenci Başarısının Dağılımı" (PDF) . American Economic Journal: Uygulamalı Ekonomi . 10 (2): 1–26. doi : 10.1257 / app.20160567 . S2CID  155374343 .
  130. ^ Bakınız Eric Hanushek , "Okullara para atma", Journal of Policy Analysis and Management 1, no. 1 (1981 Güz): 19-41; Eric Hanushek , "Okul ekonomisi: Devlet okullarında üretim ve verimlilik" Journal of Economic Literature 24, no. 3 (Eylül 1986): 1141-1177; Eric Hanushek, "Girdiye dayalı eğitim politikalarının başarısızlığı", Economic Journal 113, no. 485 (Şubat): F64-F98.
  131. ^ Örneğin, Gary Burtless (ed.), Para önemli mi? Okul kaynaklarının öğrenci başarısı ve yetişkin başarısı üzerindeki etkisi (Washington, DC: Brookings, 1996) veya Alan B. Krueger , "Amerikan okullarının bozulduğu görüşünü yeniden değerlendirme." FRBNY Ekonomi Politikası İncelemesi , 1998
  132. ^ Alan B. Krueger , "Eğitim üretim fonksiyonlarının deneysel tahminleri," Quarterly Journal of Economics 114, no. 2 (Mayıs 1999): 497-532; Eric Hanushek Susan E. Mayer ve Paul E. Peterson (ed.), Kazanç ve öğrenme: Okullar nasıl önemlidir (Washington, DC: Brookings Institution, 1999): 131-168; Lawrence Mishel ve Richard Rothstein (editörler), The class size debate (Washington, DC: Economic Policy Institute, 2002).
  133. ^ "Sınıf Boyutu" . Eğitim Haftası . 1 Temmuz 2011 . Erişim tarihi: 2013-07-10 .
  134. ^ Elizabeth Jago ve Ken Tanner (Nisan 1999). "Okul Tesislerinin Öğrenci Başarısına Etkisi" . Georgia Üniversitesi . Erişim tarihi: 2013-07-10 .
  135. ^ American Education ile ilgili 20 Sorunlu Gerçek , William J.Bennett , Ekim 1999
  136. ^ UNESCO (2017). Eğitim Hayatları Dönüştürür (PDF) . Paris, UNESCO. sayfa 6, 8–9.
  137. ^ McKinnon, Tamara H .; Fitzpatrick, Joyce J. (2017), "Nursing Education Imperatives and the United Nations 2030 Agenda", Rosa, William (ed.), A New Era in Global Health , Springer Publishing Company, doi : 10.1891 / 9780826190123.0008 , ISBN 9780826190116
  138. ^ Dachakupt, Pimpan (1999). "Tayland'da müfredat geliştirmede mevcut yenilik" . Uluslararası Müfredat Geliştirme ve Uygulama Dergisi . 1 : 93–101 . Alındı Eylül 18 2018 .
  139. ^ Eğitim Yönetimi Profili: Tayland (PDF) . Bangkok: UNESCO ASYA VE PASİFİK İLK BÖLGE OFİSİ. 1998 . Alındı Eylül 18 2018 .
  140. ^ NESDB, Ekonomik Veriler, 1995-2006 Arşivlenmiş de 19 Temmuz 2011 Wayback Machine
  141. ^ Horn, M., Stacker, H. "K-12 Harmanlanmış Öğrenmenin Yükselişi" Innosight Enstitüsü. Ocak 2011. www.innosightinstitute.org adresinden erişildi.
  142. ^ Whyte, Cassandra Bolyard. (1989). "Öğrenci İşleri-Gelecek". Üniversite Öğrenci Gelişimi Dergisi. 30. (1). 86-89.
  143. ^ Whyte, Cassandra Bolyard (2002) Presentation on a Round Table Forum on Higher Education Topics.Oxford, England.
  144. ^ bir b Richardson, Will. 2010. Bloglar, Wiki'ler, Podcast'ler ve Sınıflar için Diğer Güçlü Web Araçları 3. baskı, 155, Corwin Press
  145. ^ Buchanan, Rachel. "Paradox, Promise and Public Pedagoji: Implications of the Federal Government's Digital Education Revolution". Cilt 36, Sayı 2, Madde 6, S. 73, Mart 2011.
  146. ^ Gibson, S. (2009). Öğretmen adaylarımız dijital çağda öğretmeye hazır mı? T. Bastiaens ve diğerleri (Eds.), Kurumsal, Devlet, Sağlık Hizmetleri ve Yüksek Öğrenimde E-Öğrenim Dünya Konferansı Bildirileri 200 (s. 2609-2617).

Kaynaklar

Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Bu makale, ücretsiz bir içerik çalışmasının metnini içermektedir . CC-BY-SA IGO 3.0 Lisans beyanı / Wikimedia Commons üzerindeki izni ile lisanslanmıştır . Education Transforms Lives , 6, 8-9, UNESCO, UNESCO'dan alınan metin . UNESCO. Wikipedia makalelerine nasıl açık lisans metni ekleyeceğinizi öğrenmek için lütfen bu nasıl yapılır sayfasına bakın . Wikipedia'daki metni yeniden kullanma hakkında bilgi için lütfen kullanım koşullarına bakın .

daha fazla okuma

  • Comer, JP (1997). Bir Mucize Beklemek: Okullar Neden Sorunlarımızı Çözemez ve Nasıl Yapabiliriz ? New York: Penguin Books.
  • Cuban, L. (2003). İyi Okullar Bulmak Neden Bu Kadar Zor? New York: Öğretmen Koleji, Columbia Üniversitesi.
  • Sevgili-Hammond, Linda. (1997) Öğrenme Hakkı: İşe Yarayan Okullar Oluşturmak İçin Bir Taslak . Jossey-Bass.
  • Dewey, J. ve Dewey, E. (1915). Yarın Okulları . New York: EP Dutton and Company.
  • Dintersmith, Ted (2018). Okul Ne Olabilir: Amerika'daki Öğretmenlerden İçgörüler ve İlham . Princeton University Press. ISBN 978-0691180618.
  • Gatto, John Taylor (1992). Bizi Dumbing: Zorunlu Eğitimin Gizli Müfredatı . Kanada: New Society Publishers.
  • Glazek, SD ve Sarason, SB (2007). Üretken Öğrenme: Bilim, Sanat ve Einstein'ın Eğitim Reformunda Göreliliği . New York: Sage Publications, Inc.
  • Goldstein, Dana (2014). The Teacher Wars: A History of America's Most Battleted Profession . Doubleday . ISBN 978-0-385-53695-0.
  • Goodland, JI ve Anderson, RH (1959 ve 1987). Mezun Olmayan İlköğretim Okulu . New York: Harcourt, Brace and Company.
  • Yeşil Elizabeth (2014). Daha İyi Bir Öğretmen Oluşturmak: Öğretim Nasıl Çalışır (ve Herkese Nasıl Öğretilir) . WW Norton & Company . ISBN 978-0-393-08159-6.
  • Hanushek Eric (2013). Refahı Tehlikeye Sokmak: Amerikan Okuluna Küresel Bir Bakış . Brookings Enstitüsü . ISBN 978-0-8157-0373-0.
  • James, Laurie. (1994) Çirkin Sorular: Bronson Alcott Mirası ve Amerika'nın Tek Odalı Okulları New York.
  • Katz, MB (1971). Sınıf, Bürokrasi ve Okullar: Amerika'daki Eğitimsel Değişim Yanılsaması . New York: Praeger Yayıncılar.
  • Kliebard, Herbert. (1987) Amerikan Müfredatı için Mücadele . New York: Routledge ve Kegan Paul.
  • Kohn, A. (1999). Çocuklarımızın Hak Ettiği Okullar: Geleneksel Sınıfların Ötesine Geçmek ve 'Daha Sert Standartlar ' . Boston: Houghton Mifflin Co.
  • Murphy, JH ve Beck, LG (1995). Okul Reformu Olarak Okul Tabanlı Yönetim: Stok Alma . Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.
  • Ogbu, JU (1978). Azınlık Eğitimi ve Kast: Kültürlerarası Perspektifte Amerikan Sistemi . New York: Akademik Basın.
  • Ravitch, D. (1988). The Great School Wars: A History of the New York City Public Schools . New York: Temel Kitaplar, Inc.
  • Sarason, SB (1996). "Okul Kültürü ve Değişim Sorunu " nu yeniden ele almak . New York: Teachers College Press.
  • Sarason, SB (1990). Eğitim Reformunun Öngörülebilir Başarısızlığı: Çok Geç Olmadan Kursu Değiştirebilir miyiz? San Francisco: Josey-Bass, Inc.
  • Sizer, TR (1984). Horace'ın Uzlaşması: Amerikan Lisesinin İkilemi . Boston: Houghton Mifflin Şirketi.
  • Zor Paul . (2008). Ne Gerekirse: Geoffrey Canada'nın Harlem ve Amerika'yı Değiştirme Görevi . New York: Houghton Mifflin Şirketi.
  • Zor Paul. (2012). Çocuklar Nasıl Başarılı ? New York: Houghton Mifflin Şirketi.
  • Tyack, David ve Cuban, Larry. (1995) Ütopyaya Doğru Tinkering: A Century of Public School Reform . Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Zwaagstra, Michael; Clifton, Rodney; ve Long, John. (2010) Okullarımızın Sorunları ve Bunları Nasıl Düzeltebiliriz . Rowman ve Littlefield. ISBN  1-60709-157-7

Dış bağlantılar

  • Eğitim reformu at Curlie
  • Stanford Üniversitesi Kütüphaneleri. "Okul ve Eğitim Reformu" . Konu Kılavuzları . AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ.
Language
  • Thai
  • Français
  • Deutsch
  • Arab
  • Português
  • Nederlands
  • Türkçe
  • Tiếng Việt
  • भारत
  • 日本語
  • 한국어
  • Hmoob
  • ខ្មែរ
  • Africa
  • Русский

©Copyright This page is based on the copyrighted Wikipedia article "/wiki/Education_reform" (Authors); it is used under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License. You may redistribute it, verbatim or modified, providing that you comply with the terms of the CC-BY-SA. Cookie-policy To contact us: mail to admin@tvd.wiki

TOP